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尊重教師專業(yè)地位 為教師減壓減負(fù)減干擾 把尊師惠師落到實(shí)處

http://m.mattsalter.com2024年12月23日 09:44教育裝備網(wǎng)

  尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德,我國的尊師重教傳統(tǒng)深深根植于中華民族的文化基因之中。前不久,教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《進(jìn)一步加強(qiáng)尊師惠師工作的若干措施》,進(jìn)一步加強(qiáng)教師待遇保障,提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位,并從醫(yī)療健康、文化提升、生活服務(wù)、住房保障等方面提出了明確的尊師惠師舉措。
  
  強(qiáng)調(diào)尊師重教,不僅是因?yàn)榻處煹膶I(yè)性和權(quán)威性對于學(xué)生成長的重要意義,更因?yàn)椤皫焽?yán)然后道尊,道尊然后民知敬學(xué)”。教育是國之大計(jì),教師是立教之本、興教之源。提高教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位,不僅是為了尊重教師這個職業(yè),更是為了促進(jìn)教育質(zhì)量的提升、推動社會的進(jìn)步。
  
  在新的時代背景下之所以需要不斷重申尊師重教的重要性,是因?yàn)殡S著社會轉(zhuǎn)型期各種階段性問題的涌現(xiàn),這一價值觀在現(xiàn)實(shí)生活中正遭遇諸多挑戰(zhàn)。造成這一局面的原因是多方面的,諸如信息化時代對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)、資源不足帶來的教育不均衡問題、家長對升學(xué)率等短期教育成果的過度追求、公眾輿論對教育問題的簡單歸因等因素的共同作用,對學(xué)校教育的權(quán)威性、對“尊師重教”的傳統(tǒng)價值觀都造成了一定沖擊,繼而對家校關(guān)系和學(xué)生的健康成長帶來了不良的連鎖反應(yīng)。
  
  教師的職業(yè)價值不能用過于短期的評價指標(biāo)來衡量,教師對學(xué)生成長與發(fā)展產(chǎn)生的作用和效果往往是長期的、隱性的。要提升民眾對教師職業(yè)價值的認(rèn)識和教師地位,僅靠教育系統(tǒng)的努力是不夠的,而需要家庭、學(xué)校、社會的共同作為。
  
  家庭層面:重在尊重教師的專業(yè)性和權(quán)威性
  
  家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境,而家長對教師的態(tài)度不僅影響學(xué)生的成長,也影響教師的社會地位。現(xiàn)在的社會發(fā)展和科技發(fā)展都日新月異,但不管時代如何變遷,教育的規(guī)律和孩子成長的規(guī)律都是要遵循的,教師在教育過程中的專業(yè)性和權(quán)威性也是值得尊重并維護(hù)的。
  
  在當(dāng)前教育環(huán)境下,家長和教師雖然在育人的總目標(biāo)上一致,但在教育功利主義等風(fēng)氣的影響下,教師的權(quán)威在某種程度上被消解和削弱,在以素養(yǎng)提升為表征的長期教育成效和以“升學(xué)率”為表征的短期教育成效之間,在面向全體孩子的差異化教學(xué)與面向自家兒女的“望子成龍”之間,仍然存在著不小的張力。
  
  家長需要尊重教師的專業(yè)判斷和教學(xué)安排。在尊重教師專業(yè)性的前提下,家長可以主動多與學(xué)校和教師溝通聯(lián)系,但不要越界去干預(yù)學(xué)校和教師對于教學(xué)工作的正常安排。對于孩子學(xué)業(yè)的過度關(guān)注和教育焦慮,往往使家長容易關(guān)心則亂,不理解、不支持教師的工作,甚至干擾教師的教學(xué)與決策。這樣不但影響教學(xué)質(zhì)量,也會導(dǎo)致親師關(guān)系和師生關(guān)系緊張、教師士氣下降,嚴(yán)重影響育人成效。
  
  家庭和學(xué)校、教師之間要建立彼此信任、良性互動的關(guān)系。一方面,家長和教師應(yīng)共同努力,建立順暢的溝通機(jī)制,及時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長需求,為學(xué)生的成長創(chuàng)造更和諧的生態(tài)環(huán)境。另一方面,當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題、心理問題或在學(xué)校遇到突發(fā)狀況時,雙方應(yīng)該先本著相互信任和理解的態(tài)度去面對和解決問題,而不是以質(zhì)疑和指責(zé)的態(tài)度去激化矛盾和破壞關(guān)系。只有當(dāng)教師能得到學(xué)生家庭的信任和支持,才能真正激發(fā)他們內(nèi)心對這份職業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)同感,讓他們愿意更深入地去了解學(xué)生家庭,更積極自主地開展教學(xué)工作和家校合作,從而形成良性的循環(huán)。
  
  學(xué)校層面:重在關(guān)心教師的發(fā)展需求和身心健康
  
  教師需要擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任,更需要率先垂范,做具有“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求”的“大先生”。這樣的職業(yè)要求,決定了教師要做終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)校是教師教書育人的主要場所,也是教師終身學(xué)習(xí)的核心平臺。
  
  學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注和回應(yīng)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。雖然各種培訓(xùn)、教研、聽評課等已經(jīng)是各學(xué)校的常態(tài)化工作,但要真正回應(yīng)教師的發(fā)展需求,還需要高度認(rèn)識這些工作的專業(yè)化屬性,提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水準(zhǔn),確保教師獲得適合的職業(yè)發(fā)展和成長通道,并能得到與實(shí)踐工作相結(jié)合的發(fā)展指導(dǎo),不斷提升他們教書育人的自我效能感。
  
  要切實(shí)保障教師權(quán)益與身心健康。學(xué)校是教師權(quán)益與身心健康的首要守護(hù)者。科學(xué)的課改推進(jìn)、公平的業(yè)績考評、合理的工作負(fù)擔(dān)、必要的教學(xué)資源、和諧的人際環(huán)境、溫暖的心理支持……這些都需要學(xué)校層面的保障與落實(shí)。只有在這樣全面支持的環(huán)境中,教師才能更有職業(yè)幸福感,有更好的身心狀態(tài)去更好地發(fā)揮作用,更好地教書育人。這樣不僅能讓教師的付出得到應(yīng)有的尊重和回報,提升教育的整體質(zhì)量,還能吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍,推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
  
  社會層面:重在為教師營造潛心育人的工作環(huán)境
  
  近年來,學(xué)校的寧靜被很多社會事務(wù)性工作所打破,即使某些工作確與學(xué)生的全面發(fā)展有關(guān),但其形式和頻率已超出了學(xué)校教育的承載能力,加重了教師負(fù)擔(dān),影響了正常的教育教學(xué)秩序。為了給教師營造潛心育人的工作環(huán)境,國家高度重視,已對社會事務(wù)進(jìn)校園提出了明確要求,教育部也開展了遏制社會事務(wù)隨意進(jìn)校園專項(xiàng)行動。
  
  除了政策層面的保障,為教師營造潛心育人的工作環(huán)境,還要加強(qiáng)公眾對于教師工作的理解,營造更有利于教師形象的輿論環(huán)境。比如社會上有人認(rèn)為“教師工作很輕松”“一天就上幾堂課,還有固定的寒暑假”……持這些觀點(diǎn)的人首先并不理解教學(xué)工作是一種“知識輸出”,但教學(xué)工作的準(zhǔn)備則需要大量的“知識輸入”,所以教師還需要投入大量時間和精力進(jìn)行備課、做教學(xué)研究等。其次要看到教師面臨育人工作的全時空壓力,除了教學(xué)工作以外,教師還需要了解學(xué)情、管理學(xué)生、關(guān)注個體、組織活動、家校溝通等。對于教師工作,公眾需要有更客觀的認(rèn)識,社會也需要營造良好的輿論環(huán)境,增強(qiáng)人們對教師職業(yè)的尊重和理解。
  
  在信息化和全球化的今天,教育的內(nèi)涵與外延正在發(fā)生深刻的變化。尊重和提升教師地位不僅是文化傳承的需要,也是時代發(fā)展的必然要求。只有在學(xué)校、家庭、社會的共同努力下,尊師重教的傳統(tǒng)美德才能在新時代煥發(fā)出新的活力,為真正構(gòu)建有利于下一代健康成長的“教聯(lián)體”、為我國教育事業(yè)的美好未來注入不竭動力。
  
 。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長)

(來源:《中國教育報》 )

責(zé)任編輯:董曉娟

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