“同學(xué)們，土豆真的可以給手機(jī)、吹風(fēng)筒供電嗎?”教師拋出問(wèn)題后，一堂高中物理課開(kāi)始了。課堂上，隨著教師的引導(dǎo)，“土豆能否供電”這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題變?yōu)槲锢韱?wèn)題，也成為學(xué)生的研究任務(wù)。而在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的方法，還掌握了物理概念和物理規(guī)律。

　　這是近日教育部普通高中物理學(xué)科青島教研基地開(kāi)展的主題教研活動(dòng)中，青島二中物理教師閆彩霞開(kāi)出的示范課�；�地負(fù)責(zé)人、青島市教科院物理教研員劉林表示，“無(wú)情境不物理”已成為青島市高中物理教師的共識(shí)，青島市高中物理課堂正在悄然發(fā)生變化。

　　物理很枯燥?讓實(shí)驗(yàn)變成微視頻

　　在山東省新高考模式下，選了物理，高考填志愿時(shí)便可以填報(bào)95%左右的專(zhuān)業(yè)，物理的重要性不言而喻。然而在現(xiàn)實(shí)中，物理的學(xué)習(xí)難度又“嚇退”了一大批學(xué)生，導(dǎo)致物理的選科意愿不強(qiáng)。為了破解這個(gè)難題，劉林及團(tuán)隊(duì)找到了“微視頻+情境教學(xué)”的方法。

　　“學(xué)生覺(jué)得物理很枯燥，學(xué)不好甚至排斥物理，問(wèn)題多數(shù)出在真實(shí)情境的體驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上�！眲⒘直硎�，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的體驗(yàn)至關(guān)重要。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)做得不好，具體原因有兩個(gè)：一是教師的教學(xué)觀念陳舊。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師過(guò)多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，教學(xué)情境素材不充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不充分，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有欠缺。二是物理實(shí)驗(yàn)的客觀條件受限制。很多學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率偏低，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，有使用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)器材較少。

　　2014年，華東師范大學(xué)舉辦的一次翻轉(zhuǎn)課堂微課比賽讓劉林團(tuán)隊(duì)很受啟發(fā)。對(duì)新鮮事物感興趣的劉林立刻想到，微視頻應(yīng)該是個(gè)很好的手段。劉林及團(tuán)隊(duì)便開(kāi)始嘗試錄制實(shí)驗(yàn)的微視頻，“如果學(xué)生不能分組做實(shí)驗(yàn)，至少還可以看一遍實(shí)驗(yàn)的視頻”。

　　在當(dāng)時(shí)，微視頻還是個(gè)新鮮事物，微視頻的制作、傳播等面臨著很多困難。但經(jīng)過(guò)8年的探索和積累，劉林帶著青島市物理教師建立起“青島市物理學(xué)科特色微視頻資源庫(kù)”。以微視頻為載體，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線上和線下相結(jié)合的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式在青島市中學(xué)逐步鋪開(kāi)。

　　截至目前，劉林團(tuán)隊(duì)已研發(fā)500余個(gè)微視頻，并通過(guò)“青島高中物理教研”公眾號(hào)推送。其中基于教材的微視頻308個(gè)，為學(xué)生課前和課后個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供支持，此外還有適合特殊稟賦學(xué)生的微視頻84個(gè)、適應(yīng)高考綜合改革情境化試題的微視頻110個(gè)、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺的微視頻34個(gè)。

　　變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長(zhǎng)

　　“很多視頻要用幾個(gè)專(zhuān)業(yè)軟件才能做出來(lái)!”變身“視頻剪刀手”的物理教師總是充滿創(chuàng)造力，在視頻制作、集體教研備課的過(guò)程中，青年教師獲得快速成長(zhǎng)。

　　劉林介紹，在使用舊教材時(shí)期，高中三年157節(jié)物理課，他們用兩年半時(shí)間完成了青島使用的“必修+選修”140余節(jié)課，反響特別好。到了2019年新教材啟用時(shí)，意猶未盡的教師又開(kāi)始投入到新教材微視頻的制作中。

　　為了更好地把握新高考、新課標(biāo)與新教材的關(guān)系，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，劉林將教材進(jìn)行拆解，讓青年教師自愿領(lǐng)取微視頻說(shuō)課的任務(wù)。每位青年教師由一兩位資深教師手把手帶著寫(xiě)備課文稿，大家一起備課、說(shuō)課、上公開(kāi)課、評(píng)課。

　　制作微視頻的過(guò)程，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說(shuō)課的過(guò)程，也積極參與劉林發(fā)起的多場(chǎng)教研活動(dòng)。現(xiàn)在，他對(duì)情境化教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，在自己的物理課堂上更加注重導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子。“以前課堂上不會(huì)做、可不做的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們都在課堂上做了，并嘗試在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上多一些創(chuàng)新。”

　　與此同時(shí)，劉林團(tuán)隊(duì)也設(shè)計(jì)出情境化教學(xué)的改進(jìn)流程——“情境—探究—建�！獞�(yīng)用—評(píng)價(jià)”，經(jīng)過(guò)2017年至2021年間150余次的青島市教研活動(dòng)的磨課研討，已轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。該團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出的情境化試題命制方法——“目標(biāo)—情境—任務(wù)—評(píng)分—評(píng)估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并力爭(zhēng)改變“機(jī)械刷題”現(xiàn)象�；�于教材內(nèi)容編制而成的概念形成類(lèi)、規(guī)律探究類(lèi)和解決問(wèn)題類(lèi)的典型案例，共180個(gè)微視頻資源，目前已全部被人教社數(shù)字網(wǎng)站采用，并結(jié)集出版8冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，情境化教學(xué)及命制情境化試題的研究成果均被教育部采用，通過(guò)4次全國(guó)線上直播，影響力不斷向全國(guó)輻射。

　　粉絲一路追捧，影響力輻射全國(guó)

　　目前“青島高中物理教研”公眾號(hào)已覆蓋全國(guó)31個(gè)省份和20余個(gè)國(guó)家，拋開(kāi)地理位置和物理空間的束縛，跨越市域、省域而共享，情境教學(xué)理念和成果在全國(guó)推廣。

　　2020年，劉林受教育部委托，推廣實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的理念和做法，為當(dāng)時(shí)52個(gè)未摘帽貧困縣和江西省實(shí)驗(yàn)教師作了兩場(chǎng)培訓(xùn)，時(shí)長(zhǎng)80分鐘，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)面向全國(guó)播出，下載量達(dá)4.7萬(wàn)余次，學(xué)術(shù)反響好。2020年至2021年間，受山東省教育科學(xué)研究院委派，劉林團(tuán)隊(duì)參加“送課支教”活動(dòng)兩次，公開(kāi)示范課4節(jié)，運(yùn)用情境化教學(xué)研究的成果在山東省內(nèi)學(xué)校做公益活動(dòng)，受到當(dāng)?shù)馗叨群迷u(píng)。