在信息化飛速發(fā)展的今天，全面推進素質(zhì)教育的同時，也要求我們一線教師掌握數(shù)字化教學手段。多年的教學經(jīng)驗，讓我深深感受到運用數(shù)字化教學后學生發(fā)散性思維被激發(fā)，突顯了教學的靈活性。學生們在課堂上碰撞出一個個智慧的火花，演繹著一個個精彩的片段。

　　作文課《童年趣事》備課時，我先用網(wǎng)絡資源下載歌曲《童年》，然后內(nèi)嵌在PPT中并配上同學們童年生活的照片。課堂上，伴隨著音樂引出單元導語“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的歡樂;童年是一個夢，夢里有我們的憧憬……”想一想童年還是什么，誰來說一說?

　　同學們爭先恐后地回答：“童年是一朵花，花里有我們綻開的笑臉�！薄巴�年是一本書，書里有我們愉快的回憶�！薄巴�年是一首詩，詩里有我們美好的愿望�！边@時一名同學站起來說：“老師，我們把這幾句話合在一起，這篇作文的開頭就有了�！彼�還繪聲繪色地讀了起來。同學們都說好，都要用這幾句話做文章的開頭。面對這種情況，我靈機一動，問了一句:“同學們，全班44名同學都用這一個開頭，好不好?”教室鴉雀無聲，幾秒鐘后，教室不同的角落發(fā)出了異樣的聲音，“不好，大家都寫成一樣，太沒新意了�！薄安缓�，我們不應該千篇一律。”同學們小聲地議論起來。

　　面對這個突如其來的“小插曲”，我馬上通過在線試聽軟件找到方清平的相聲《幸福童年》中的一段，“學校組織春游，寫春游見聞，全班同學都套用一套詞兒：‘我們懷著興高采烈的心情來到了公園，映入眼簾的是假山，山上的鮮花紅的像火，粉的像霞，白的像雪。同學們有的捉迷藏，有的吃點心，大伙兒度過了愉快的一天，依依不舍地離開了�！�還有一年春游學校組織去烈士陵園，我們還用這套詞兒：‘我們懷著興高采烈的心情來到了烈士陵園，映入眼簾的是一座座墓碑。花圈上的花紅的像火，粉的像霞，白的像雪。同學們有的捉迷藏，有的吃點心，大家度過了愉快的一天，依依不舍地離開了……’”聽相聲片段的同時，利用希沃白板素材庫中的素材，在黑板上展示出一幅幅相應的圖畫場景。

　　模式化作文給我們帶來了笑話，雖然剛才用比喻、排比的修辭方法寫開頭很好，但全班44名同學，不根據(jù)自己作文內(nèi)容都用一種開頭就不好了。于是，我利用電子書展示課文，引導學生回憶本單元學過的多種開頭寫法。學生迅速想到《祖父的園子》用了開門見山的寫法、《童年的發(fā)現(xiàn)》用了倒敘的寫法。這節(jié)課，正是用了多媒體教學手段，我巧妙地處理了課堂突發(fā)狀況，更收獲了意想不到的效果 。

　　把傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學相結(jié)合是社會發(fā)展的趨勢，也是教學的重大改革。數(shù)字化教學改變了以往課堂教學單純的“教與學”，豐富了學習資源，活躍了課堂氣氛，更重要的是學生在積極參與、互動交流中體驗到學習的愉悅，提高了教學的有效性。數(shù)字化教學，會讓知識在學生身上開花結(jié)果，受益無窮!

　　(作者單位系黑龍江省齊齊哈爾市龍沙小學)