近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“云教育”(或狹義的“在線教育”)受到國內(nèi)外眾多教育界人士關注，此次疫情的突然暴發(fā)讓“云教育”在我國得以大面積推廣。“在線教育”“云教育”的實踐活動撲面而來，也使我國的教育教學面臨一場前所未有的“大考”，這場“大考”吸引了全世界的目光�！靶鹿诜窝滓咔榕R時讓中國變成了一個大規(guī)模的測試平臺，在實踐中檢驗近幾十年來有關在線教學突破傳統(tǒng)學校模式的許多理論，它將最大程度檢驗在線教育模式的可行性�！蔽靼嘌馈秶�家報》網(wǎng)站如此評論。

　　在這一特殊時期，教育教研專業(yè)人士應該挺身而出，主動作為，在“停課不停教，停課不停學”的大環(huán)境下，還應該做到“停課不停研”，及時開展在線教學專題的科研攻關。同時，還要做到“停課不停師訓”，有針對性地提升教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)和在線課堂的教育教學能力，以抓鐵有痕、踏石留印的作風把教研工作開展好，指導教師“在線課堂”教學取得實實在在的成效。

　　為此，筆者試就此一階段的教研熱點或核心任務做一反思，提出自己幾點淺見。

　　一、為什么教師要更新教育理念，涵養(yǎng)信息技術素養(yǎng)?

　　在線教育打破了教育資源的時空界限，依托于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段，具有智能化、個性化的優(yōu)勢，因此被業(yè)內(nèi)人士寄予引發(fā)教育革命的厚望。

　　疫情當前，在技術的賦能下，很多教師從不敢、不愿，到現(xiàn)在逐漸步入正軌，開始享受網(wǎng)絡帶來的全新教育體驗，他們的信息化教學技能有了質(zhì)的提升�？蓺埧岬默F(xiàn)實是，仍有不少老師的“線上課程”僅僅是從“一支粉筆、一本書”到“一個攝像頭、一只話筒”的簡單工具轉(zhuǎn)換。

　　“看似應急之舉，實則為教改之需，大勢所趨”�！吨袊�教育現(xiàn)代化2035》確立了到2020年全面實現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標。其中的戰(zhàn)略任務之一確定為加快信息化時代教育變革，為課堂教學改革創(chuàng)新提供有力支撐。

　　《普通高中英語課程標準》(2017版)明確要求：“普通高中英語課程應豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教育學的支持與服務功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術和多媒體手段，確保其有助于學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！�

　　今年3月初，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，明確到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”三個課堂在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。

　　可以預見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“云教育”“在線教育”必將成為學校教育與課堂教學的新常態(tài)。

　　教師作為學校信息素養(yǎng)教育的主導和主體，自覺加強其信息素養(yǎng)教育，切實提升自身信息素養(yǎng)水平，對學生、社會大有裨益。

　　北京師范大學教授朱旭東認為，未來不僅要培養(yǎng)、提升教師的信息技術水平，還需要深入思考技術革命與教育變革的關系，有效利用新技術改造傳統(tǒng)的教師教育，使教師能夠更好地應對未來，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。

　　為此，教師要及時更新觀念、充分理解信息技術教育的硬核內(nèi)涵，充分利用網(wǎng)絡技術賦能教師發(fā)展，加強自己信息技術的素養(yǎng)，在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　二、如何指導教師熟練掌握運用信息技術工具的操作技能?

　　這次突如其來的疫情，是我國教育從業(yè)者素質(zhì)、水平的一次集體出鏡，更是對我國教育臨危受命的一次嚴峻考驗。在非常時期要推進如此規(guī)模宏大的線上教學，是對我國教育信息化建設成效的一次檢測，也是對整個教育隊伍的一次歷練。

　　廣大教師要不斷增強在線教學能力，克服在線教學的技術恐慌和本領恐慌，將教學思維與互聯(lián)網(wǎng)思維有機融合，熟練掌握線上教學技能和媒體傳播技術等，讓現(xiàn)代教育技術為我所有、為我所用。

　　教研人員要以此次疫情為契機，指導教師具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在教學工作中的有效應用，實現(xiàn)教師專業(yè)化的全面發(fā)展;應圍繞在線教學平臺應用、教學組織、教學設計等一線教師關心的問題，進行“在線教學平臺應用”“教學視頻攝制”“微課制作”等專題的切實指導，強化系統(tǒng)培訓和技術服務與支持，幫助教師和學生同步適應網(wǎng)絡學習方式;要指導教師學會選用適切的平臺(如廣受歡迎的國家和省級直播平臺、慕課平臺、教學資源云平臺、網(wǎng)絡研修平臺等)和工具(如釘釘、微信、微師、騰訊會議、QQ、Welink、Classin、雨課堂等)，以多種方式開展線上教學。

　　三、如何引導教師轉(zhuǎn)變教學思維，重構(gòu)教學邏輯?

　　線上網(wǎng)絡化學習環(huán)境，交互方式不再是面對面的人際交互，驅(qū)動方式不再是教師現(xiàn)場組織，學習工具變?yōu)闄C器、平臺、軟件。沒有教師直接連續(xù)的關注，沒有同伴的行為參照，學生具有獨立性，靠學習任務驅(qū)動，主要跟電腦電視打交道。在這種環(huán)境下，線上教學要重新定位，重構(gòu)邏輯，轉(zhuǎn)換動力。

　　相比傳統(tǒng)課堂教學，線上教學看似教育空間的切換，但實質(zhì)完全不同。如果將線上教學定位為線下教學的線上化，則是嚴重違背了在線教育以學習者為中心的原則，而“構(gòu)建以學生為中心的課堂”的命題才是線上教學真正的應有之義。這次“停課不停學”，讓更多的人認識到，真正回歸新課改目標，才是線上教學的破發(fā)點。

　　北京師范大學教授黃榮懷認為，現(xiàn)在的學生是數(shù)字時代的“原住民”，普遍能接受線上教學。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調(diào)彈性教學和自主學習。

　　線下課堂學習主要靠聽，而線上學習主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認知加工。在這種媒介語境之下，教師需要及時改換教學的起點、重心、路徑和方法。

　　而在線教學要以任務和問題為驅(qū)動，以學生和資源的互動為主線。在線課程設計的首要任務是設計學習任務，其教學機制推進的重難點在于如何管理模式多元、方法多樣、形式層次豐富的教學行為，這也是對教師在線教學組織管理能力的考驗。

　　鑒于此，在課堂這樣一個特定情境下，教學目標、教學活動、師生關系以及教學評價等課堂基本要素都將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，并進一步革新。

　　教師要自覺促進自身課堂教學改革意識的轉(zhuǎn)變，讓自己從改革的邊緣性位置逐漸向中心靠攏，為課堂教學改革創(chuàng)新提供更大的可能性與可行性。

　　四、線上課程設計，重點要實現(xiàn)哪些方面的突破?

　　優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是在線教育供給中的核心，也直接決定這場課堂革命的廣度和深度。要結(jié)合疫情防控和學科特點共同研發(fā)專題課程，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在主動探究、深度學習中關注生命與健康、個體與社會、國家與世界、人類與自然。

　　疫情期間，在線學習從非正式學習轉(zhuǎn)換為正式學習方式。廣大教師應以此次疫情期間的在線教學為契機，立足線上線下教學方式的變化，打破“以課程為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，啟發(fā)學生自我發(fā)展、自我促進，并促進教師從知識講授者到學生引導者與協(xié)助者的身份轉(zhuǎn)換，這種角色和功能的轉(zhuǎn)換，突然將學校和教師推到前臺，更需要相關主體的積極跟進，及時做好學習支持服務，有效引導學生提升其自主學習能力，即從正式學習的角度做好在線學習與校內(nèi)教育的有效銜接和融合，全面提高教育教學質(zhì)量。

　　今天的中小學生已不滿足于教材知識本身的學習，他們迫切需要教師提供豐富的學習材料;已不滿足于教師單純的講授式教學，需要更多教師指導下的自主學習。為適應學生居家學習特點，中小學教師要加快調(diào)整教與學的關系，轉(zhuǎn)變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導學生自主學習為主轉(zhuǎn)變。

　　具體而言，線上課程設計重點可在三個方面突破：一是教學邏輯以學生和資源的互動為主線，資源制作、推送與呈現(xiàn)成為關鍵;二是教學資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認知需求的材料;三是教學方法是學生自主、教師輔助、任務驅(qū)動，教師要做好課程設計師。

　　五、怎樣引導教師轉(zhuǎn)變教學路徑，提高課程領導力?

　　在線教育語境下，如何提高教師的課程領導力，應引起足夠重視，并拿出切實可行、行之有效的舉措。

　　教師要充分利用在線教育教學平臺，采用直播課程和靜態(tài)課程、線上學習和混合學習、直接授課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式開展教學和輔導，利用平臺的分班、分組功能進行班級集體授課、小組合作學習和個人自主學習等不同學習方式。同時，技術環(huán)境要具備功能強大的工具支撐，學習資源要持續(xù)儲備、按序分類，不斷整合，實時更新，并確保(監(jiān)督)健康性和育人價值。

　　非常時期的在線教學，師生關系需要重新定位。教師要主動擔當，積極作為，通過切實的努力，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)注入正確價值，為新教學行動充實意義。要重新思考課程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時等定義，迅速更新教育教學的意蘊內(nèi)涵。諸如此一階段的疫情防護教育、文化課程學習、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等，都成為學生的必修課程。

　　提高課程領導力的關鍵是堅持問題導向，要從以下幾方面找到著力點和發(fā)力點：1.“五育”并舉怎樣保證;2.在線教學計劃怎么制訂;3.在線教學方式怎么選擇和優(yōu)化;4.教學內(nèi)容、時間怎樣安排;5.“減負”要求怎樣落實，6.教師怎樣提升在線教育教學效能;7.怎樣發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢;8.怎樣發(fā)揮學生主觀能動性;9.師生交流與生生互動怎么推動與實現(xiàn);10.教學質(zhì)量怎么保障……

　　總之，教師要豐富線上教學活動，靈活安排知識講授、情境呈現(xiàn)、問題互動、學生展示等環(huán)節(jié)，以交流討論、在線搶答(點答)、生生互評、視頻與實驗、在線測試等方式，豐富學生的學習活動，切實提高教學影響力和課程領導力。

　　六、怎樣引導教師創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學質(zhì)量高效化?

　　在線教學是由固定時空轉(zhuǎn)向跨越時空的教學樣態(tài)，對傳統(tǒng)課堂教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，教師要結(jié)合實際采取合適的在線教學方式和學生們樂于接受、易于接受的在線教學形式開展教學，實現(xiàn)在線教學的效率最大化、效果最優(yōu)化。

　　1.教師不能簡單套用和照搬傳統(tǒng)課堂教學的教學內(nèi)容、教學方式，而要遵循在線教學規(guī)律，發(fā)揮信息技術效能，創(chuàng)新在線教學模式，探索可復制、可推廣的典型經(jīng)驗和模式，實現(xiàn)線上線下教育效果的同質(zhì)化。

　　2.根據(jù)學情，靈活精準使用線上教學的三種主要形式：一是實時直播授課，二是學生自主學習，三是“課程直播+自主學習”。

　　3.要突破“我教你學”的傳統(tǒng)教學模式，重構(gòu)在線教學活動的流程、方法，創(chuàng)新開展啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等教學，豐富學生在線學習體驗，使學生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W”。

　　4.要充分利用線上教學便捷性、交互性、個性化等優(yōu)勢，通過限時答題、彈幕討論、電子板書、課堂作業(yè)等方式開展教學互動，增強學生的代入感和參與度，提升教學的吸引力和感染力。

　　5.建立有效的激勵機制，激發(fā)學習興趣。建議老師以班級為單位建立學生提問答疑的交互平臺，采用生動活潑的形式與激勵機制，吸引學生積極參與學習全過程。同時，可通過討論區(qū)、答題卡、連麥、分組上臺等形式，引導學生投入線上學習，活躍在線課堂氣氛。

　　6.要加強線下的督學和管理，充分發(fā)揮教師的主導作用，準確把握學生居家的學習狀態(tài)、學習感受，指導學生制訂學習計劃、掌握學習方法，進行自主式、探究式、互助式學習，充分激發(fā)他們的學習潛能和學習動力。

　　7.要建立教學反饋機制，及時收集學生對在線教學的建議和意見，不斷優(yōu)化教學方法、提高教學藝術。針對線上教學反饋存在操作難度的實際，可以利用線上教學留言功能，及時收集學生的預習疑惑及課后困難，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法;答疑反饋要遵循全體與個體相結(jié)合的原則，依據(jù)學科特點和作業(yè)形式選擇快捷方便的反饋方式，要有利于學生的知識掌握、思維發(fā)展和后續(xù)學習。

　　七、怎樣引導教師強化心理素質(zhì)?

　　心理素質(zhì)影響人的行為。面對“停課不停學”的要求和“在線教學”“直播課堂”等教學模式的突然改變，很多教師原本平靜的心理出現(xiàn)異動、緊張、焦急、憂慮等情緒，方寸大亂，手足無措。

　　為此，應指導教師及時調(diào)整心態(tài)，增強自信，克服不良情緒及心理干擾與影響，冷靜從容，處驚不變，展現(xiàn)出健康的心態(tài)和心理素質(zhì)。

　　1.接納疫情現(xiàn)實，接納負性情緒，不自怨自艾，也不怨天尤人。

　　2.適度獲取信息，優(yōu)化應對方式。要通過官方發(fā)布的信息，了解本次疫情，學習科學防控知識。

　　3.生活作息規(guī)律，增強心理免疫，選擇合適的鍛煉方式，避免不利于健康的生活方式，保護和增強免疫力。安排好生活內(nèi)容，有計劃地做一些讓自己感到愉悅的事情，比如聽音樂、看書、與家人或朋友聊天、在家辦公和學習、做家務等。

　　4.利用興趣愛好，自我正向激勵，比如聽音樂、閱讀、畫畫、冥想、廚藝、運動……

　　5.嘗試既往經(jīng)驗，激發(fā)內(nèi)在力量�；叵胱约阂酝�是否遇到過類似的困境或挑戰(zhàn)，思考當時是如何成功應對的，是否有一些策略可以應用到現(xiàn)在。

　　教師在“云課堂”和直播教學的新挑戰(zhàn)下，要準確找到教育規(guī)律，盡快完成心理定位和角色轉(zhuǎn)換，以健康積極的心理、穩(wěn)定的情緒和平和的心態(tài)出色完成在線教學任務。

　　八、怎樣引導教師進行即時的身份轉(zhuǎn)換與塑造?

　　在線教育，重在引導學生自主探究，自我促進，自我發(fā)展。在線教學一定要改變教師重講授輕學生學習指導的做法，適當減少網(wǎng)上講授的時間，把更多的精力用在調(diào)動學生學習積極性、組織學生有效學習的發(fā)生上。

　　受制于升學導向的知識本位教學觀的影響，長期以來，我國中小學教學形成了以綱(考試大綱)為綱、以本(教材)為本的做法。其突出表現(xiàn)是：圍繞教材和教輔組織教學，學生學習活動的主要對象就是教材和教輔材料，導致學生的思維加工原料單一、缺乏挑戰(zhàn)性，教師很難把學生的學習活動從淺層學習引向深度學習。

　　疫情期間，學生居家在線學習，最大的特點就是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。故此，教師要主動適應學生的居家在線學習，即時進行自己身份的轉(zhuǎn)換與重塑：1.要做學生學習活動的設計者，提供學習支持框架，并對線上學習工具、筆記方法、討論規(guī)則、獎懲措施等方面對學生進行統(tǒng)一指導。2.要做學生學習的指導者，設計“學習活動指導清單”，指導學生明確學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，及時整理歸類、查缺補漏，利用思維導圖等工具形成知識結(jié)構(gòu)。3.要做學生思維活動進階的推動者，為學生設計思維活動圖表，推進學生思維的可視化。4.要做學生學習活動的組織者，組織學生交流與互動，進行階段性線上學習總結(jié)。5.要做學生學習資源的供給者，為學生提供學習資源清單，包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容。6.要做學生學習過程的答疑者，隨時為學生釋疑解惑，排憂解難。

　　九、如何引導教師提升教育資源整合能力?

　　課程資源建設是在線教學的核心之一。

　　資源共享化是線上教學的重要特點，既為教學的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學習成果分享交流提供了便利，產(chǎn)生了協(xié)作學習、智力眾籌和知識創(chuàng)新等諸多新的學習方式。這一特點要求線上教學以資源供給為重心，靠資源打開學生的視野和思路，實時學習新的知識和技能，并參與教學資源的共建共享。

　　如何利用好這些高質(zhì)量的線上課程平臺及資源，每個教師應結(jié)合自身的條件充分發(fā)揮教學機制的能動性，在“用”中學，學中“變”，變中“勝”，抓住機遇，打好線上教學資源保障“組合拳”，讓教有質(zhì)量、學有收獲。

　　可以說，當前面臨的主要問題不是優(yōu)質(zhì)教育教學資源的匱乏，而是使用方法的改善和優(yōu)質(zhì)資源的精準整合，其核心問題可以歸結(jié)為兩個字“融合”，即要特別注意各種資源的理性選擇。開放的資源雖多，對教師和學生個體而言，不見得一定就是好事，如信息過載等問題同樣會產(chǎn)生負面影響，因此教師必須學會做減法，避免“猴子搬玉米”式的學習，否則只會浪費時間，導致學習的碎片化和重復化。

　　【附】

　　目前可資利用的優(yōu)質(zhì)資源包括：1.國家數(shù)字教育資源公共服務平臺(內(nèi)容包括防疫教育、生命與安全教育、課程學習等10個板塊資源);2.國家中小學網(wǎng)絡云平臺(教學資源包括小學一年級至普通高中三年級;3.中國教育電視臺CETV4推出了空中課堂《同上一堂課》(特別照顧參加中考、高考學生的需要);4.教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目資源;5.人民教育出版社向社會免費提供電子版教材和教師用書、“人教點讀”數(shù)字教學資源庫;6.“學習強國”以及一些學校和企業(yè)開放的海量直播和點播視頻等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源資源;7.另外有各地課改示范視頻課、學科帶頭人視頻觀摩課、配套課件作品、各校名師教案、名師工作室微信公眾號、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學資源，均可為教師的講備課、教研提供強有力的資源支持。

　　十、如何指導教師對學生進行學情評價與反饋?

　　美國教學評價專家斯塔費爾比姆曾提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！�

　　在線教學，能否黏住學生并步步深入，關鍵是要即時反饋。有效的在線教學，包括直播課堂，教師的工作重心要轉(zhuǎn)移到互動反饋上來，而不應該是對照PPT講授。在線教學反饋點包括狀態(tài)圖標點亮、數(shù)據(jù)分析讀取、過程記錄標注、互動問答回應、作業(yè)提交瀏覽、學習目標檢測等，特別是各個學生作業(yè)提交、分享情況，教師要給以分析反饋，既實現(xiàn)成果分享和協(xié)同構(gòu)建的目的，又可引導學生深層學習和認知投入，同時起到組織教學的功能。

　　評價主要聚焦于收集“學生是否進行了深度思考”的證據(jù)，收集“學生學習目標達成情況”的證據(jù);評價的主體應該是多元化的，既可以是學生自評，也可以是家長或者教師進行評價;評價的方式也是多元化的，既可以是紙筆測試，也可以是學習過程的觀察，或者是口頭提問、書面評語以及檔案袋等形式;評價任務則應該聚焦于學生過程性的體驗，評價任務可以是做手工、畫畫、做視頻、演講、講故事等形式。

　　從線下教學到在線教學，改變的是實施工具，幫助學生提高能力素養(yǎng)才是終極目的。教師要及時更新評價和反饋手段，使之更加靈活、便利和豐富，這樣才能真正使在線教學質(zhì)量得到切實的保障。

　　不可否認，在實踐過程中，“云教育”無論是在新技術的運用、教學內(nèi)容的設計還是教師的轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量的保證等方面還存在一些有待解決的問題。同時，“云教育”不可能完全代替線下教育，傳統(tǒng)課堂仍具有無可取代的重要作用。

　　“停課不停學”首先需要進行頂層設計和科學部署。何時開始網(wǎng)上學習、甄選怎樣的網(wǎng)絡課程內(nèi)容、如何進行優(yōu)質(zhì)資源整合、推送，對相關技術平臺與系統(tǒng)進行遴選，都需要教育部門科學設計、穩(wěn)步推進。

　　可以肯定，這次突發(fā)的疫情，為我們提供了一次良機。這次在線教學實驗產(chǎn)生了大量極難得的、真實可靠的數(shù)據(jù)，應該充分挖掘其價值，以推動教育進步和教學改革為檢驗標準和價值取向，助力專業(yè)研判和社會認知提升，探討在線教育更新方案。我們也可以借此進一步落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更有質(zhì)量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化。

　　(作者單位：張同冰，寶雞市岐山縣高級中學;李 恒，寶雞市金臺區(qū)教育局)