編者按

　　猝不及防的疫情，給教育帶來重大考驗。有人說這是“一場人類歷史上規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實驗”，2.7億學生幾乎一夜間過上了網(wǎng)上學習生活。顯然，這場實驗帶來的影響和思考遠不止于此，它提示我們，在“新”與“舊”的迭代中，線上線下融合將定義未來教育新面貌。

　　線上、線下學習方式各有優(yōu)勢，也各有劣勢。只有充分發(fā)揮好線上、線下學習方式的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，才能更好地提高學生的學習效率、學習能力和思維品質(zhì)，也才能更好地適應(yīng)未來教育改革與發(fā)展的大趨勢。

　　線上、線下融合的重心在“學”不是“教”

　　OMO即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)。OMO學習方式就是把傳統(tǒng)面授學習與線上網(wǎng)絡(luò)化學習相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補、相輔相成。OMO學習方式并非指線上、線下簡單相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能夠倍數(shù)級放大教與學的效果。OMO學習方式將重塑傳統(tǒng)意義上的教與學的關(guān)系，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者;老師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導、調(diào)動、組織學生自主、自律學習的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

　　“學習為重”是OMO學習方式的核心理念。OMO學習方式的重心在“學”而不是在“教”。“教”與“學”不是一個問題，而是兩個問題。教得好并不意味著僅僅教案寫得多完善、講解多精彩，關(guān)鍵在于是不是以學生為中心，能不能促使學生真正地去學習，讓學生確實學到知識和方法、提高學習能力和思維品質(zhì)。

　　首先，“學習為重”意味著教學觀念和教學行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂特別強調(diào)教師的主導地位，但并不強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)課堂普遍將學生當作容器，將100個腦袋當作1個腦袋來看待。教師只是知識的提供者，而不是學習的促進者。教學過程中表現(xiàn)為教師目中無人、我講你聽，教學的目標就是灌輸知識，學生被動接受，學習就是背標準答案、搞題海戰(zhàn)術(shù)。OMO學習方式強調(diào)學生“自助式學習”或自主學習，在制度上和教學設(shè)計上要保障學生享有較多時間、空間和意志的自由;同時，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，教師和學生可以充分利用線上的高效和便捷進行合作學習和探究性學習。

　　“學習為重”意味著“教”與“學”權(quán)重的合理傾斜。傳統(tǒng)課堂普遍存在重“教”輕“學”傾向，教學設(shè)計中以教定學，學生被動學習甚至虛假學習;教學目標、內(nèi)容、過程、要求整齊劃一，信息化程度比較低。OMO學習方式注重以學定教，“教”服務(wù)于“學”，服從于“學”。教師因材施教，師生互動互變;促進學生自主學習、主動學習、線上線下混合式學習，提升學習能力和思維品質(zhì)是關(guān)鍵;變“要我學”為“我要學”“我能學”“我會學”，學習有目標、有興趣、有動力、有責任。這次“疫”下教育已經(jīng)表明，學生不在校、不在課堂也是可以學習的，也是可以取得學習成效的。只要技術(shù)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用沒有問題，只要學校或老師設(shè)計好學習任務(wù)并提供必要的學習資源和線上指導。即使學生不在校、不在課堂，學習也不一定局限于線上，也可以涉獵廣泛的線下資源。

　　“學習為重”意味著教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學習方式狀態(tài)下，“人機共教”成為一種教學常態(tài)，教師角色將會發(fā)生巨大改變。知識性教學大多由線上承擔，教師則承擔更有意義的工作，包括學習任務(wù)的設(shè)計、督促、激勵、陪伴以及與學生的情感交流等方面。未來，線上教學將會以“教書”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，也是幫助學生學習的助手和朋友。

　　傳統(tǒng)課堂要向線上線下融合轉(zhuǎn)型

　　在業(yè)內(nèi)人士看來，OMO學習方式目前還局限在“點”上發(fā)生，未形成“面”上格局�！熬�上線下混合教學代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學，成為未來教育教學的基本模式”，應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學契機，適時推進傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型，讓OMO形成“面”上的聲勢，這就特別需要加快補齊教育信息化短板。推動線上教育普惠與個性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放的界限。統(tǒng)一建設(shè)的部分國家要大力保障，百花齊放的部分要應(yīng)用驅(qū)動、競爭提供。目前，全國缺乏大而全的教育信息化資源供需對接平臺，一方面要推動國家和各級各地教育信息化平臺在國家教育資源公共服務(wù)體系框架下協(xié)同發(fā)展，另一方面，要在多級多地的教育信息化資源建設(shè)方面，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放之間的界限。這其實就是一個國家或區(qū)域頂層設(shè)計與基層創(chuàng)新的問題。我們需要科學合理的頂層設(shè)計，也需要鼓勵基層創(chuàng)新。

　　作為基層學校，可以從建設(shè)OMO學科教室著手來建立自己的平臺。學校平臺一方面用于對接國家和各級各地教育信息化平臺，另一方面也可以體現(xiàn)學校自身的課程、教學特色。

　　OMO學科教室是立體多元的學科教室體系，利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科教室融合創(chuàng)新，線上線下資源優(yōu)勢互補、相輔相成，學習可以從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外(包括虛擬空間)。OMO學科教室可以放大學科特性，承載更多育人功能，更好地實現(xiàn)學科育人目標;便于滿足跨班級、跨年級混齡課程、定制課程、短期課程的實施;便于小組討論、個別輔導等個性化學習的開展;有利于促進教師專業(yè)成長，使教師線上線下研修一體化;有利于彰顯學校特色和水準。

　　可以考慮從以下幾個方面著手構(gòu)建OMO學科教室：

　　對現(xiàn)有校舍(非新建校舍)而言，需要對傳統(tǒng)教室或?qū)嶒炇疫M行升級改造。設(shè)計和規(guī)劃要從具體學科出發(fā)，滿足該學科教與學的要求，即建構(gòu)適合某學科線上、線下教與學的便利條件——硬件和軟件條件。

　　與符合學校教學需求的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺合作，或通過互聯(lián)網(wǎng)各級各地平臺，收集與某學科相關(guān)的教與學的資料、試題(包括文字、圖像、音頻、視頻等)，盡可能做到全面而系統(tǒng)，并有深淺分層，供有不同需求的教師和學生使用。

　　由學科教師主導構(gòu)建。為了更好地體現(xiàn)學科特色和學科教學的要求，根據(jù)學校的教學與改革需要，在學校主管領(lǐng)導及專家的指導下，由優(yōu)質(zhì)學科教師自主設(shè)計、構(gòu)建和管理。

　　開發(fā)在線課程應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。通過線上、線下長期學習與實踐，學�？山M織優(yōu)質(zhì)學科教師逐步開發(fā)體現(xiàn)本校課程、教學特色的學科微課程群(開放式，可不斷修改)，并創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”，輔助學生線下自主學習、提高學習效率，也可供師生特殊時期異步教學(點播)使用。

　　體現(xiàn)特定學科的情景和氛圍。OMO學科教室務(wù)必體現(xiàn)特定學科的情景和氛圍，實現(xiàn)對學生神經(jīng)元的特殊刺激，使熱愛某學科的學生更熱愛，不喜歡某學科的學生也覺得有趣，學有所得。

　　(作者：陳金芳，系中國教育科學研究院研究員，北京大學人學研究中心特約研究員;馬新禮，系深圳市龍崗區(qū)德琳學校校長，本文系中國教育科學研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“新高考背景下中小學學習方式變革研究”的研究成果，項目編號為GYH2019004)