《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在“實施建議”中提出：重視問題式教學(xué)，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

在高中地理《大氣運動—熱力環(huán)流》新授課中，張老師借助多媒體資源、真實案例探索、青鹿智慧紙筆系統(tǒng)反饋學(xué)情、思維導(dǎo)圖總結(jié)、AI編曲等方式，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與探究反饋中掌握熱力環(huán)流的形成過程及遷移應(yīng)用，促進學(xué)習(xí)目標的有效達成。

課堂教學(xué)活動流程圖

新課導(dǎo)入，興趣激發(fā)

張老師在新課導(dǎo)入中借助多媒體資源以 “煙能向下飄動，是真的嗎?”科學(xué)實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生剖析實驗現(xiàn)象形成的原因從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“熱力環(huán)流”，并讓學(xué)生嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象繪制出熱力環(huán)流示意圖、氣壓流向等，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

新課視頻導(dǎo)入，引出授課內(nèi)容

知識講解，學(xué)生參與

在新知講授部分，張老師主要通過呈現(xiàn)圖片材料，對關(guān)鍵知識點進行講解與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對氣壓梯度知識鞏固、熱力環(huán)流形成過程知識學(xué)習(xí)，并通過隨機選人讓學(xué)生參與熱力環(huán)流示意圖的繪制、知識總結(jié)活動中，以直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)與促進學(xué)生參與達到新知學(xué)習(xí)的目標。

案例探究，問題解決

為促進知識內(nèi)化與遷移，張老師以3個聯(lián)系生活實際的案例問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，在學(xué)生自主探究與全班共享的過程中，促進學(xué)生對于本節(jié)課重難點知識“熱力環(huán)流的形成過程及遷移應(yīng)用”的牢固掌握。

課堂案例探究

學(xué)習(xí)檢測，反饋講解

為檢測學(xué)生對新學(xué)知識的內(nèi)化及對綜合知識的應(yīng)用情況，張老師借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)下發(fā)了5道客觀題檢測，學(xué)生作答完成后，系統(tǒng)實時顯示出每道題的正確率與選項分布，幫助老師和學(xué)生快速明確知識掌握情況，并依據(jù)學(xué)情進行反饋講解。

師生借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)完成測驗反饋

課堂總結(jié)，拓展延伸

在課堂總結(jié)部分，張老師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課重點知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。張老師還借助AI編曲結(jié)合“熱力環(huán)流”相關(guān)知識點生成“奔跑”版本改編歌曲，以期達到學(xué)生熟記關(guān)鍵知識點的目的。

本節(jié)課圍繞重難點內(nèi)容，張老師借助直觀的科學(xué)實驗視頻、圖片材料呈現(xiàn)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究與互動分享，并結(jié)合實際生活案例讓學(xué)生借助所學(xué)知識達到問題解決的目標;在學(xué)習(xí)反饋方面，師生借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)完成知識檢測，且通過作答數(shù)據(jù)的即時分析與反饋，展開針對性講解并靈活調(diào)整課堂教學(xué)進度，有效提升了教學(xué)效率。

助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，青鹿智慧紙筆已經(jīng)準備了完備的技術(shù)方案、常態(tài)化應(yīng)用案例，我們將繼續(xù)與用戶攜手同行，立足用戶所需，創(chuàng)新研發(fā)、用心服務(wù)，為教育教學(xué)改革提供更堅實有效的技術(shù)支撐!

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