前段時間，一家幼兒園給托班幼兒布置了一項親子作業(yè)——繡十字繡。家長們反映幼兒園給的參考圖很難，還要求拍照打卡。這引發(fā)了大家對幼兒園家園共育工作的熱議。親子作業(yè)是否可以留？如何留？幼兒園教育工作者在家園共育中應做合乎教育規(guī)律的安排。
　　
　　家園共育活動應該圍繞幼兒的發(fā)展需要設計，親子作業(yè)應做到發(fā)展相宜、年齡適宜、場域適切。
　　
　　第一，家園共育活動要能夠給幼兒發(fā)展帶來助益，以幼兒發(fā)展實際需要為出發(fā)點，以幼兒終身可持續(xù)發(fā)展為旨歸，不能以作品或資料搜集等外在任務為導向，也不能以缺乏實際應用價值和綜合發(fā)展價值的單一技能訓練為主。
　　
　　第二，對不同年齡階段的幼兒來講，幼兒園、家庭各自安排的活動以及雙方聯(lián)合開展的活動都應該適宜幼兒發(fā)展水平，最好選擇在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計教育任務，使幼兒在其原有發(fā)展基礎上稍加努力就可以自主完成。
　　
　　第三，親子作業(yè)的實質(zhì)是在家庭生活場域中，幼兒在家長的陪伴和支持下自主活動，幼兒園設計的親子活動一定要考慮其在家庭場域中的適切性，最好能夠嵌套在幼兒自然的家庭生活和親子互動中，給家長和幼兒靈活自主的空間，而不要變成家庭生活之外的額外任務或?qū)�家庭生活的束縛。例如，要求家長在家庭中經(jīng)常陪伴幼兒親子閱讀，與要求家長必須某日給幼兒讀某本書且提交過程照片和閱讀表格，兩個任務的開放性程度是截然不同的。
　　
　　家園共育需要幼兒園和家庭雙方平等合作，在親子作業(yè)的布置與完成過程中聯(lián)合起來形成具有一致性與連續(xù)性的教育安排。
　　
　　一方面，合作需要雙方有共同愿景，且信息共享。幼兒園在布置親子作業(yè)時要向家長講明教育意圖和后續(xù)園內(nèi)教育安排，并與家長共享作業(yè)完成所需要的信息，以便家長能夠在理解和認同的基礎上主動合作，并根據(jù)家庭實際情況靈活安排親子作業(yè)的形式與進程。通常，幼兒園和家庭都有責任向?qū)Ψ椒答佊變涸趫@或在家情況，雙方要形成對幼兒的全面了解和一致要求。采用數(shù)字化方式記錄和反饋幼兒表現(xiàn)本身也是較為便捷的溝通方式。但是，假若拍照或錄視頻只是為了記錄幼兒表現(xiàn)，而不能有目的地用于后續(xù)教育安排或教育改進，記錄與反饋就會流于形式。溝通效益為零或偏低就會使溝通成本顯得過高，讓溝通成為彼此的負擔。這是一些家長對幼兒園布置親子作業(yè)不滿的原因之一。
　　
　　另一方面，合作需要雙方履行各自責任，并尊重對方的自主權。幼兒園對家庭負有教育指導責任，家庭也應該積極參與幼兒園教育。這有利于雙方聯(lián)合起來給幼兒更加科學且有效的教育影響。但是，雙方責任領域交叉并不意味著各方責任沒有邊界，也不意味著家長要單方面地服從或配合幼兒園。學前教育機構為幼兒提供科學照護和保教服務具有替代父母的性質(zhì)，應能夠幫助家長減輕育兒負擔，支持家長參與社會生產(chǎn)活動。學前教育機構不能因為追求教育影響最大化而反向加重家長的育兒負擔，忘卻與家庭之間的責任分工。一些幼兒園不考慮幼兒家庭實際情況，將自身工作任務強加給幼兒家庭更不可取。
　　
　　總之，幼兒園要正確定位家園共育立場，科學設計親子活動，在促進幼兒發(fā)展的同時為家長提供切實的育兒支持，營造良好的教育生態(tài)。
　　
　�。ㄗ髡呦当本�師范大學教育學部學前教育研究所副教授）