【解讀嘉賓】
　　
　　教育行政部門負責人
　　
　　李 奕：北京市委教育工委副書記、北京市教育委員會主任
　　
　　周亞明：上海市教衛(wèi)工委副書記、上海市教育委員會主任
　　
　　王 霞：山東省濰坊市委教育工委常務副書記，市教育局黨組書記、局長
　　
　　高校專家
　　
　　石中英：清華大學教育研究院院長、教授
　　
　　鄭勤華：北京師范大學教授
　　
　　李政濤：中國教育學會副會長、華東師范大學教授
　　
　　柯清超：教育部基礎教育教學指導委員會委員、華南師范大學教授
　　
　　近日，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強中小學人工智能教育的通知》（以下簡稱《通知》），對中小學人工智能教育工作進行系統(tǒng)部署。此次部署有何亮點？如何推動《通知》部署落地？我們邀請幾位地方教育行政部門負責人和專家學者進行解讀。
　　
　　1
　　
　　加強中小學人工智能教育正當時
　　
　　李奕：當前，人工智能的飛速發(fā)展正在以前所未有的速度改變世界，對人類的社會結構、經濟活動、生活方式乃至思維方式都產生了深遠影響，尤其是在教育領域，人工智能正在深刻改變著知識的產生和傳播方式，成為教育變革的重要引擎。當前，要把握好全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準突破口和主攻方向，全面提升青少年數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能人才，為教育現(xiàn)代化提供有效支撐。人工智能帶來的創(chuàng)新和突破既是教育進步的推動力，也是未來教育模式的重要組成部分。但人工智能的引入也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何保護數(shù)據(jù)安全、防止算法偏見、平衡人工智能與人類教師的角色、避免學生過度依賴人工智能而導致的社交技能和批判性思維能力削弱等，都是教育領域正在面對的問題，需要出臺相應的政策和規(guī)范，以確保人工智能在教育領域的健康發(fā)展。
　　
　　周亞明：國家層面高度重視中小學人工智能教育，將其納入人工智能整體發(fā)展戰(zhàn)略中一體部署推進。2017年，國務院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出在中小學階段設置人工智能相關課程。2022年，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將包含編程的信息科技課程從原有的綜合實踐活動課程中獨立出來。今年2月，教育部在全國遴選確定184個中小學人工智能教育基地，引導學校加強人工智能教育探索。這次發(fā)布的《通知》，是我國近些年中小學人工智能教育的經驗總結和創(chuàng)新深化，其理論基礎、目標思路和改革舉措都緊緊把握人工智能技術發(fā)展路徑和趨勢，體現(xiàn)了超前思維和前瞻布局，為我國全面布局中小學人工智能教育提供了重要操作指引。
　　
　　石中英：人類正在進入一個以人工智能為核心技術的新時代，人工智能素養(yǎng)也逐漸成為當代人應該具備的核心素養(yǎng)之一。在這種大背景下，加強人工智能教育顯得尤為緊迫和重要。在我國，中小學人工智能教育也正在受到廣泛關注，一些中小學校已經開設了人工智能教育課程，但總體上還處于比較自發(fā)的階段，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間差距比較大，不少學校反映存在師資隊伍和課程資源不足的問題。在這樣的時代和教育背景下，《通知》的出臺無疑是非常及時的，有助于逐步形成中小學人工智能教育的全國行動，整體提升青少年學生的人工智能素養(yǎng)，培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展要求的時代新人。
　　
　　2
　　
　　邁出中小學人工智能教育的關鍵一步
　　
　　李奕：《通知》明確了中小學人工智能教育發(fā)展的總體要求、目標方向和實施路徑，從課程體系、教學評價、教學資源、教學環(huán)境、教師供給、交流活動等六個方面部署了重點任務，對全國基礎教育系統(tǒng)深入落實國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動、全面對標人工智能發(fā)展方向、培育具有創(chuàng)新潛質的青少年群體、支撐教育強國建設具有重要意義。
　　
　　周亞明：《通知》為人工智能教學活動提供了“施工圖”：在構建知識體系方面明確“3+1”的知識體系。“3”即三個學段的知識，小學低年級段、小學高年級段和初中階段、高中階段等三個階段的人工智能教育由淺入深，從學習到應用再到創(chuàng)新，有機銜接了基礎教育和高等教育的要求�！�1”指的是“應用倫理”，將德育貫穿在每個學段人工智能教育中，實現(xiàn)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的齊頭并進。
　　
　　石中英：在中小學開展人工智能教育是一個新課題。這次出臺的《通知》，較好地回應了我國中小學校開展人工智能教育的一些重點難點問題。比如，《通知》在談到主要任務與舉措時，首先就提出了要“構建系統(tǒng)化課程體系”，這回應了廣大中小學校的普遍需求。在前不久的調研中，我們發(fā)現(xiàn)，許多中小學校都零星地開設一些與人工智能相關的課程，但是對于如何構建系統(tǒng)化人工智能教育課程體系都比較茫然。課程是教育的載體。開展中小學人工智能教育，如果不能構建一個比較系統(tǒng)的人工智能課程體系，中小學人工智能教育就落不到實處。在該任務下，《通知》還提出，“研究制訂中小學人工智能通識教育指南和普及讀本”，這也是當前我國中小學校在開展人工智能教育時所急需的。《通知》還明確提出中小學教師要注重人工智能教育應用倫理，引導中小學生科學合理使用各類人工智能工具，特別是生成式人工智能工具，防止出現(xiàn)不當使用人工智能的問題，這也回應了廣大教師對于中小學生學習和應用人工智能的一些擔心。
　　
　　李政濤：《通知》聚焦人工智能教育，邁出了人工智能在中小學普及運用的關鍵一步，吹響了人工智能教育融入中小學教育的集結號。這一步之所以關鍵，在于設置了四個關鍵點。一是扎根中小學校。二是明確時間節(jié)點�！锻ㄖ�》明確提出“2030年前在中小學基本普及人工智能教育”。三是提出總體要求。強調“堅持立德樹人”“堅持以人為本”“堅持激發(fā)興趣”“堅持統(tǒng)籌謀劃”。四是推出實施方案。《通知》全景式展現(xiàn)了以常態(tài)化、體系化、統(tǒng)籌化、協(xié)同化等為特質的實施思路。
　　
　　鄭勤華：開展好中小學人工智能教育，需要在教什么、怎么教以及如何實現(xiàn)從小學到大學的一體化貫通培養(yǎng)等關鍵領域有所突破。對此，《通知》作了相應的謀劃。
　　
　　首先，明確了人工智能教育的內涵定位。《通知》明確指出，以人工智能引領構建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)，引導學生正確處理人與技術、社會的關系，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高解決實際問題的能力。這意味著人工智能教育的內涵應突破“技術至上”的狹隘框架，要將技術知識的傳授與倫理意識、社會責任感、創(chuàng)新精神等跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力的塑造有機結合。
　　
　　其次，闡述了人工智能教育的培養(yǎng)模式。這里的培養(yǎng)模式，核心是實現(xiàn)政產學研用一體化協(xié)同，打造完整的人工智能教育培養(yǎng)體系。目前中小學人工智能教育在實踐場景和資源配置方面仍面臨諸多制約�！锻ㄖ�》提出通過政府頂層設計，統(tǒng)籌高校、科研機構、高科技企業(yè)、中小學校等多方力量，共同開發(fā)適合中小學人工智能教育的環(huán)境和資源。此外，《通知》還提出積極引入高校、科研院所及高科技企業(yè)中符合條件的專業(yè)人才作為人工智能兼職教師，從而構建更加靈活、動態(tài)的師資供給體系。
　　
　　最后，搭建了人工智能教育的貫通培養(yǎng)體系�！锻ㄖ�》明確了小學、初中、高中不同學段的人工智能教育培養(yǎng)目標，分別聚焦于“感知體驗”“理解應用”和“創(chuàng)作與前沿應用”，為構建跨學段、銜接有序的貫通培養(yǎng)體系指明方向。此外，《通知》特別強調評價的“指揮棒”作用，提出將人工智能素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系和義務教育質量監(jiān)測中。通過建立貫通學段的評價標準與選拔方式，推動構建起目標一致、層次清晰的人才培養(yǎng)鏈條。
　　
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　　讓人工智能教育在中小學落地生根
　　
　　李奕：朝向未來，我們將著力開創(chuàng)北京市人工智能教育新局面。一是聚焦數(shù)智賦能教育發(fā)展，積極擁抱數(shù)字化這個教育未來發(fā)展的最大變量，主動尋求新突破，推進人工智能深度融入教育教學之中，最終實現(xiàn)資源供給優(yōu)質化與高效化、學習環(huán)境智能化與融合化、學生學習個性化與泛在化、教育評價精準化與多元化、教育治理數(shù)據(jù)化與科學化。二是聚焦學生綜合素養(yǎng)提升，全面落實《通知》要求，加快出臺《北京市推進中小學人工智能教育工作方案》，圍繞“以智助教、以智助學、以智助評、以智助育、以智助研、以智助管”，在學生成長與發(fā)展、教學方式變革、學生身心健康、家校社協(xié)同共育等方面發(fā)力，全面提升中小學生人工智能素養(yǎng)，構建具有北京特色的人工智能教育體系。三是聚焦人工智能場景建設，著力構建應用與研發(fā)雙向促進的推進機制，以機制為牽引營造教育領域人工智能“千校應用、百校創(chuàng)新”，形成一批教育垂直領域的專用大模型。同時，探索構建教育與技術雙向促進的長效機制，提煉一批模式成熟、富有成效、國內領先的典型應用場景，推出一批數(shù)字化轉型的案例參考、行動指南和標準規(guī)范。四是聚焦人工智能應用安全，構建教育領域人工智能高質量數(shù)據(jù)集，搭建教育領域人工智能大模型測試場，圍繞人工智能倫理風險、數(shù)據(jù)安全風險、教學場景符合性、教育科學性和嚴謹性等方面，建立大模型預訓練“沙盒”，模擬真實場景開展測評，確保教育大模型輸出的穩(wěn)定性、合規(guī)性和適切性，筑牢人工智能在教育領域應用的安全屏障。
　　
　　周亞明：目前，上海市已經印發(fā)人工智能賦能基礎教育行動方案，未來將切實從以下方面抓好落實。一是建立協(xié)同實施機制。吸納政府相關部門以及社會力量參與，發(fā)揮好高校、科研院所、高科技企業(yè)在課程開發(fā)、資源開放、拔尖人才選育等方面的作用。二是加強資源投入保障。支持課程資源開發(fā)、教師培訓、硬件設施建設等，吸引社會力量共同參與，形成多元經費籌措機制。同時重點支持和加大對遠郊地區(qū)學校的支持力度。三是構建質量評價體系。將中小學人工智能教育開展情況納入督政督學指標體系。在市級基礎教育教學成果評選中，探索單設人工智能教育類別；對在人工智能教育領域有突出貢獻的教師，在職稱評審、績效保障等方面加大傾斜支持力度。探索將人工智能素養(yǎng)納入學生綜合素養(yǎng)評價體系。
　　
　　王霞：濰坊市將努力構建更加完善的中小學人工智能教育體系。一是堅持系統(tǒng)觀念，注重統(tǒng)籌謀劃。濰坊市堅持把教育數(shù)字化列入全市教育高質量發(fā)展的三大戰(zhàn)略工程和市政府民生實事，并作為教育局長“一把手”工程。下一步，濰坊市將進一步完善中小學人工智能教育發(fā)展保障體系，逐步形成人工智能教育工作橫向聯(lián)通、縱向貫通、協(xié)調有力的一體化推進機制。二是基于核心素養(yǎng)，構建課程體系。濰坊市將著力打造一批科學化、生活化、情景化的中小學人工智能學習類課程和教學案例，推動構建全學段一體化銜接的人工智能普及教育課程體系。三是圍繞智能教學，創(chuàng)建學習環(huán)境。濰坊市堅持“應用為王”的理念，2022年啟動實施智慧校園建設工程以來，智慧校園建成率已達53%，計劃到2025年，全市智慧校園覆蓋率將達到90%以上。四是加強專業(yè)培育，提升教師素養(yǎng)。濰坊市將堅持專兼結合、育訓結合，著眼未來培養(yǎng)人工智能教育教師隊伍，不斷加強專業(yè)化教師隊伍建設。
　　
　　柯清超：目前，人工智能教育在中小學的推廣仍處于初步探索階段。為了提升人工智能教育質量，學校應根據(jù)實際，進行課程系統(tǒng)性規(guī)劃和實施路徑的優(yōu)化，確保人工智能教育能夠常態(tài)化、可持續(xù)地開展，可采取以下舉措。一是探索AI+跨學科整合開課，優(yōu)化教學內容與課時結構。二是應用優(yōu)質線上資源，實施“雙師”課堂教學。三是借助人工智能仿真平臺，提升學生學習體驗。四是依托數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。
　　
　　人工智能教育一線探索
　　
　　吉林省實驗中學：
　　
　　激活社會資源 培養(yǎng)人工智能創(chuàng)新人才
　　
　　吉林省實驗中學以人工智能引領構建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)，引導學生廣泛參與探究實踐。一方面，學校打通“科學家+導師”的伙伴合作協(xié)同育人路徑，特別強調在人工智能這一前沿領域的教育投入，聘請省內高校專業(yè)教師作為校外導師，為學生提供深入接觸和參與人工智能研究的機會。另一方面，除了與中國科學院、吉林大學、吉林省科技館等進行多角度合作，發(fā)揮高校、科研機構在創(chuàng)新人才早期培育與識別、指導學生科學探究等方面的助推力外，學校還積極與企業(yè)和研究機構合作，搭建實踐平臺，讓學生在真實環(huán)境中體驗人工智能的應用。
　　
　　深圳中學南山創(chuàng)新學校：
　　
　　加強人工智能教育教師隊伍建設
　　
　　學校整合企業(yè)和其他社會資源，組建了三環(huán)形科創(chuàng)教練隊伍：內環(huán)由學校信息技術、科學、綜合實踐等學科專業(yè)教師組成；中環(huán)吸收部分創(chuàng)新意識強、教學水平高的其他學科教師加入，開展項目式學習；外環(huán)引進校外科創(chuàng)企業(yè)專業(yè)技術人員及部分有科技特長的家長義工，逐步建立起一支跨學科、愛創(chuàng)新的人工智能教練團隊。
　　
　　為提升教師開展人工智能教育的專業(yè)能力，學校組建由各學科教師參加的“AI+項目化學習研究小組”，共同開展人工智能教育教學實踐研究，深入剖析人工智能在學科教學、個性化學習以及教育評價等方面的具體應用場景，并結合國內外成功案例進行詳細解讀，讓教師明晰如何將人工智能技術有效融入教育教學各環(huán)節(jié)。同時，為不同階段教師制定分層目標：對于部分老教師，培訓目標是掌握人工智能教育的基本概念、常見教學工具的使用；對于年輕教師，目標則是能夠將人工智能技術深度融入課程設計、教學實施與評價等環(huán)節(jié)，探索數(shù)字賦能學習模式。
　　
　　重慶兩江新區(qū)禮嘉實驗小學：
　　
　　構建“三位一體”的人工智能教育資源體系
　　
　　學校整合場地資源，建好人工智能教育陣地。以少年人工智能學院為載體，配備瑪塔機器人教室、人工智能教室等10大智慧教學場域，打造可視化的人工智能長廊和體驗式的人工智能活動區(qū)，形成人工智能教育科普陣地。學校整合數(shù)字資源，依托國家中小學智慧教育平臺科普教育板塊、兩江新區(qū)智慧教育云平臺等，引入人工智能特色資源，建設60余節(jié)小學人工智能實驗教學微課、優(yōu)課及其配套資源，以及12節(jié)“5G+VR”的小學人工智能虛擬實驗課程。學校整合課程資源，構建人工智能教育三級課程螺旋體系：低段“人工智能+思維”科創(chuàng)啟蒙課程，中段“人工智能+設計”合作探究課程，高段“人工智能+創(chuàng)造”創(chuàng)新實踐課程。