在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，我們利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，局部優(yōu)化甚至是重新構(gòu)建教育的業(yè)務(wù)流程，從而實(shí)現(xiàn)教育從目標(biāo)到評價方法的轉(zhuǎn)變。在目標(biāo)方面，普通高中和義務(wù)教育兩個新課標(biāo)中更為關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么、能解決什么問題。這一變化，要求教育評價要以更適合的指標(biāo)和方法來反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

　　作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的一項(xiàng)技能用得越流利，學(xué)生越有可能頻繁使用這項(xiàng)技能，越有可能將這項(xiàng)技能應(yīng)用于解決新問題，并且越有可能和其他技能整合成為更加復(fù)雜的技能。這些特征的表現(xiàn)，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。同時，與傳統(tǒng)測驗(yàn)得分的教育評價相比，參考流暢度的評價能更加準(zhǔn)確地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的敏捷性和穩(wěn)定性，捕捉學(xué)生處理實(shí)際問題的靈活度和效率。簡言之，流暢度數(shù)據(jù)反映的不僅是學(xué)生知識的掌握情況，更反映出了運(yùn)用知識解決問題的能力情況。

　　使用流暢度完善學(xué)生評價，需要收集3類數(shù)據(jù)：學(xué)生正確表現(xiàn)的行為、錯誤表現(xiàn)的行為以及每個行為所用的時間。當(dāng)前，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，學(xué)生的行為表現(xiàn)和所用時間可以被自動監(jiān)測和分析，如課堂教學(xué)中的智慧點(diǎn)陣筆，可以采集學(xué)生的書寫印記，分析流暢度背后隱含的思維過程。

　　如何利用流暢度的數(shù)據(jù)分析，從而提升教學(xué)成效與育人質(zhì)量？針對這個問題，需要從教學(xué)3個要素出發(fā)，即學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中僅少數(shù)流暢度不高，可初步考慮問題出自學(xué)生本身，需要對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo)；如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生出現(xiàn)了流暢度不高的情況，可以優(yōu)先考慮教學(xué)內(nèi)容難度是否合適，經(jīng)過再次教學(xué)后，學(xué)生的流暢度水平?jīng)]有明顯的提升，大概率是教師教學(xué)方式方法需要調(diào)整。

　　針對以流暢度為核心的數(shù)據(jù)分析，在課堂教學(xué)中教師可以采取以下教學(xué)策略：

　　一是個性化教學(xué)可采用合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，可優(yōu)先考慮該模式。將沒有問題的學(xué)生和具有不同問題的學(xué)生組成一隊，并讓組員輪流作為“小導(dǎo)師”，指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)。在擔(dān)任“小導(dǎo)師”的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身能動性，通過合作探究的方式實(shí)現(xiàn)知識的獲取。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)要求，如設(shè)立監(jiān)督員或記錄員等角色，制定責(zé)任承包、輪流發(fā)言、AI隨機(jī)提問等規(guī)則，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“搭便車”。此外，教師還需要準(zhǔn)備多個微課資源、學(xué)習(xí)資料包等供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，也需要及時提供具有啟發(fā)性的提示，從而確保學(xué)習(xí)階段性任務(wù)的順利完成。

　　二是內(nèi)容推薦可采用人機(jī)協(xié)同方式。當(dāng)流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，教師需及時利用人工智能等技術(shù)為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式下，教師需要重點(diǎn)做好內(nèi)容審核工作。一是提供的學(xué)習(xí)資料包中是否有合適的配套數(shù)字工具和活動，便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)；二是推薦的后續(xù)學(xué)習(xí)資源是否利于學(xué)生流暢度與目標(biāo)流暢度差距的縮小。在審核過程中，教師需要發(fā)揮主動性，及時調(diào)整資源的針對性和適切性。特別是，對于完全自動生成的內(nèi)容，教師應(yīng)額外審核內(nèi)容的科學(xué)性以及是否存在歧視、偏見或其他倫理道德問題。

　　三是根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)模式，如采用情境化、彈性化、跨學(xué)科等教學(xué)方式。授課中教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，如果流暢度水平?jīng)]有明顯的提升，可進(jìn)一步將教學(xué)方式向以下3個方向轉(zhuǎn)變。

　　“情境化”教學(xué)。教師利用視頻、動畫創(chuàng)設(shè)觀察式情境，運(yùn)用電子游戲、智慧屏創(chuàng)設(shè)交互式情境，使用VR/AR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，將知識遷移應(yīng)用于日常生活中。讓學(xué)生在“情境化—去情境—再情境”的循環(huán)中，提升對知識的認(rèn)識與理解，凝練和應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)而積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能，提高流暢度。

　　“彈性化”教學(xué)。為學(xué)生提供獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，針對學(xué)生未掌握的某一知識或技能，提供不同問題情境和思考角度，并合理部署任務(wù)數(shù)量和完成順序，讓學(xué)生在完成任務(wù)時自然回到這一知識或技能的學(xué)習(xí)，從而獲得加強(qiáng)理解知識的機(jī)會。教師借用人工智能為學(xué)生推薦趣味活動、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)的歷險感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時，讓學(xué)生自主攻克遇到的難題。

　　“跨學(xué)科”教學(xué)。按照“學(xué)以致用”的原則，設(shè)計核心學(xué)科的應(yīng)用型任務(wù)，并把它作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主干線，在具體教學(xué)流程中，再把不同學(xué)科的核心概念與技能嵌入到任務(wù)中，作為解釋現(xiàn)象、執(zhí)行任務(wù)或解決問題的支架。教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問題，借用數(shù)字化手段及時提供多學(xué)科學(xué)習(xí)資料，并按照流暢度測評數(shù)據(jù)反饋的難點(diǎn)及其學(xué)科歸屬，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，問題解決后再回歸核心學(xué)科的學(xué)習(xí)主線。

　　借用數(shù)字技術(shù)開展流暢度數(shù)據(jù)分析，不僅為學(xué)生核心素養(yǎng)評價提供了新視角，而且也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了新思路。面向未來，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的智慧，深入探索流暢度在教育中的應(yīng)用，讓它在培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才上，發(fā)揮更大作用。

　�。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)開放教育學(xué)院多模態(tài)智慧教育實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)帶頭人；本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目[批準(zhǔn)號：ACA230019]研究成果）