九年一貫制辦學(xué)有利于義務(wù)教育統籌整體設計，促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校系統育人、全面育人。近年來(lái)，九年一貫制學(xué)校的數量呈現逐年增長(cháng)態(tài)勢，如何基于立德樹(shù)人根本任務(wù)要求，優(yōu)化九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思路和策略，對整體建構學(xué)校育人系統、促進(jìn)學(xué)生貫通發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　一致的育人理念是小初銜接的前提

　　當前，在實(shí)際辦學(xué)中，小初銜接存在著(zhù)學(xué)習內容不系統、教師配置不暢通、管理方式不協(xié)同等“貫而不通”的問(wèn)題。從課程內容來(lái)看，義務(wù)教育階段的課程標準是一體化設計，但小學(xué)、初中教材由不同的人員編寫(xiě)，部分知識點(diǎn)表述、呈現方式、體系建構等存在一定差異，引發(fā)了小初銜接的壓力。從教師配備來(lái)看，在傳統觀(guān)念中，小學(xué)和初中教師在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等方面存在差異，貫通教研、學(xué)習、管理的必要性低。同時(shí)，教育行政部門(mén)在教師招聘和師資配置上也往往將小學(xué)和初中進(jìn)行區分，造成教師隊伍的隔閡。從管理模式來(lái)看，大部分九年一貫制學(xué)校仍將學(xué)校分為小學(xué)部和初中部，分設不同管理機構，甚至連學(xué)習和生活空間、考評機制等均被隔斷，九年一貫制學(xué)校作為一個(gè)真正的有機整體還沒(méi)有真正貫通。

　　重慶謝家灣學(xué)校于2021年由小學(xué)轉制為九年一貫制學(xué)校，在九年一貫制辦學(xué)背景下，穩定和一致的育人理念是小學(xué)、初中有機銜接的重要前提。學(xué)校著(zhù)眼于學(xué)生終身發(fā)展、持續發(fā)展、整體發(fā)展，以“三個(gè)中心”促進(jìn)小學(xué)、初中價(jià)值取向貫通，引領(lǐng)教師以動(dòng)態(tài)、連續、生長(cháng)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

　　一是以學(xué)生立場(chǎng)為中心。學(xué)校在二十年如一日的每周教師學(xué)習等策略中，“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”等理念文化已成為小學(xué)部、初中部教師們的行動(dòng)自覺(jué)。二是以學(xué)生學(xué)習為中心。從教師“教”轉向學(xué)生“學(xué)”的視角，學(xué)習環(huán)境、生活流程、班級編排等都充分考量學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習節奏，針對學(xué)生差異化需求提供個(gè)性化學(xué)習支持。三是以學(xué)生成長(cháng)為中心。圍繞自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng )造心、中國心，吃飯好、睡覺(jué)好、運動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習好“六心”“六好”學(xué)生標準，不僅看每一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡，也將師生關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習興趣、情緒體驗等作為評價(jià)標準，引導教師們摒棄短視化的功利性教育行為，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　推動(dòng)小學(xué)初中教學(xué)、教研與治理方式的貫通

　　學(xué)校以“貫通培養”為中心，除了實(shí)現價(jià)值取向貫通，還系統推進(jìn)課程教學(xué)貫通、教研方式貫通、治理方式貫通，整體建構學(xué)校育人系統，促進(jìn)小初銜接，讓每個(gè)孩子健康全面個(gè)性成長(cháng)。

　　第一，“三類(lèi)設計”促進(jìn)小初課程教學(xué)貫通。一是貫通設計課程內容。小學(xué)、初中教師共同研究一至九年級教材，找出小初教材中的重復性?xún)热�，按照層層遞進(jìn)的教學(xué)目標序列化重組，縱向梳理9年的學(xué)科知識點(diǎn)，找準小學(xué)和中學(xué)的知識銜接點(diǎn)、補齊知識斷層點(diǎn)，系統優(yōu)化課堂教學(xué)內容。二是貫通設計學(xué)習材料。針對沒(méi)有實(shí)行國家統編教材的學(xué)科，學(xué)校自主研發(fā)9個(gè)年級配套學(xué)習材料，如體育、心理健康、勞動(dòng)教育等，保障了課程內容的一致性。針對專(zhuān)題活動(dòng)、社團課程進(jìn)行小初連貫設計，為學(xué)生發(fā)展提供可持續平臺。三是貫通設計教學(xué)方法。學(xué)校持續深化學(xué)習方式系統變革，形成生態(tài)生活生長(cháng)、主動(dòng)生動(dòng)互動(dòng)的“三生三動(dòng)”課堂形態(tài)。通過(guò)大量典型課例展示、中芬課堂周同課異構等，促進(jìn)小學(xué)、初中教師深度交流，保持在教學(xué)設計、學(xué)習方法上的連貫性、一致性。

　　第二，“三個(gè)打破”促進(jìn)教師教研貫通。一是打破學(xué)段界限。小學(xué)、初中教師互相聽(tīng)課、一起研課甚至同上一節課，讓教師們進(jìn)一步理解從形象思維到抽象思維的轉換需要循序漸進(jìn)。部分教師同時(shí)任教小學(xué)部、初中部，增強教學(xué)的系統性。每個(gè)學(xué)科設立學(xué)科主任、副主任，貫通管理一至九年級學(xué)科建設。二是打破學(xué)科壁壘。設立由黨員教師牽頭、不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科黨員工作室。常態(tài)化進(jìn)行班級教研，由班主任召集各學(xué)科教師，聚焦班級學(xué)生學(xué)習情況開(kāi)展研討。邀請市區級各學(xué)科專(zhuān)家到校作培訓，小學(xué)、初中各學(xué)科教師全程參與學(xué)習。三是打破領(lǐng)域局限。注重邀請不同領(lǐng)域專(zhuān)家到校作培訓，每年帶領(lǐng)一半以上的教師到全國各地參加綜合性培訓，拓寬育人視野。

　　第三，“三類(lèi)管理”促進(jìn)學(xué)校治理方式貫通。以“學(xué)生發(fā)展”為起點(diǎn)的九年一貫培養，需系統變革治理方式，學(xué)校通過(guò)“三類(lèi)管理”保障小學(xué)、初中有效銜接。一是組織架構管理上，確立部門(mén)貫通管理制度，校級干部、中層干部均不分設小學(xué)部與初中部，而是所有部門(mén)統籌管理一至九年級教學(xué)、德育、科研等工作。二是生活流程管理上，校園全天沒(méi)有上下課鈴聲，小學(xué)、初中保持作息貫通。各類(lèi)校園活動(dòng)小學(xué)、初中共同參與，各類(lèi)生活場(chǎng)館共用、共享，學(xué)生在一起生活、學(xué)習，成為彼此生成性的課程資源。三是工作量統一管理上，在工作量課時(shí)化的原則下，小學(xué)部與初中部統一基礎課時(shí)標準，引入學(xué)段系數，確保教師考核科學(xué)化、標準化，并通過(guò)教職工代表大會(huì )達成共識，充分調動(dòng)教師工作的積極性。

　　3年來(lái)，學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，堅持發(fā)展素質(zhì)教育，取得了顯著(zhù)的育人成效。小學(xué)、初中節假日沒(méi)有補過(guò)一天課，孩子們每天睡眠10小時(shí)、運動(dòng)2小時(shí)，個(gè)子高、心情好，中考也取得了優(yōu)異成績(jì)。

　　推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要外部環(huán)境支持

　　九年一貫制學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，除了學(xué)校內部育人方式、治理方式的創(chuàng )新實(shí)踐，同時(shí)也需要良好的外部環(huán)境支持。當前，九年一貫制學(xué)校的發(fā)展還面臨一些外部問(wèn)題，例如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不足，各級教研單位均未成立針對九年一貫制教育教學(xué)研究的教研隊伍，未形成常態(tài)化開(kāi)展九年一貫制教科研工作的機制。配套制度不完善，缺乏針對九年一貫制學(xué)校獨立序列的教師編制設定、職稱(chēng)評定、生均經(jīng)費等政策，影響教師隊伍建設。評價(jià)機制不健全，對九年一貫制學(xué)校的評價(jià)標準不統一，多以小學(xué)部、中學(xué)部分別參照區域小學(xué)、中學(xué)評價(jià)標準來(lái)實(shí)行，造成九年一貫制學(xué)校小學(xué)、初中分部管理割裂。

　　各級黨委政府要統籌規劃，教育行政部門(mén)、教科研單位協(xié)同發(fā)力，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展營(yíng)造積極的生態(tài)環(huán)境。一是教育科研單位加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，成立“九年一貫制學(xué)校實(shí)踐研究專(zhuān)委會(huì )”，組建針對九年一貫制教育教學(xué)研究的教研員隊伍。二是健全教師編制、職稱(chēng)評審、生均經(jīng)費等配套政策，擴大九年一貫制學(xué)校在新建學(xué)校中的比例，優(yōu)質(zhì)小學(xué)辦初中、優(yōu)質(zhì)初中辦小學(xué)延展一批，小學(xué)和初中結對改制一批。三是完善針對九年一貫制學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的考評方式，將九年一貫制作為單獨序列，研發(fā)質(zhì)量考核標準，形成評優(yōu)評先、辦學(xué)水平考核等方面的專(zhuān)項評價(jià)機制。

　　孩子們的高質(zhì)量成長(cháng)是中小學(xué)辦學(xué)的根本追求，重慶謝家灣學(xué)校將繼續基于九年一貫制辦學(xué)體制機制，探索更多有利于小初銜接的教育模式、治理模式，為孩子們的健康成長(cháng)營(yíng)造良好教育生態(tài)。

　�。ㄗ髡呦抵貞c市九龍坡區謝家灣學(xué)校黨委書(shū)記）