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如何強化小初銜接促進(jìn)整體育人

http://m.mattsalter.com2024年08月12日 10:33教育裝備網(wǎng)

  九年一貫制辦學(xué)有利于義務(wù)教育統籌整體設計,促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校系統育人、全面育人。近年來(lái),九年一貫制學(xué)校的數量呈現逐年增長(cháng)態(tài)勢,如何基于立德樹(shù)人根本任務(wù)要求,優(yōu)化九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思路和策略,對整體建構學(xué)校育人系統、促進(jìn)學(xué)生貫通發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

  一致的育人理念是小初銜接的前提

  當前,在實(shí)際辦學(xué)中,小初銜接存在著(zhù)學(xué)習內容不系統、教師配置不暢通、管理方式不協(xié)同等“貫而不通”的問(wèn)題。從課程內容來(lái)看,義務(wù)教育階段的課程標準是一體化設計,但小學(xué)、初中教材由不同的人員編寫(xiě),部分知識點(diǎn)表述、呈現方式、體系建構等存在一定差異,引發(fā)了小初銜接的壓力。從教師配備來(lái)看,在傳統觀(guān)念中,小學(xué)和初中教師在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等方面存在差異,貫通教研、學(xué)習、管理的必要性低。同時(shí),教育行政部門(mén)在教師招聘和師資配置上也往往將小學(xué)和初中進(jìn)行區分,造成教師隊伍的隔閡。從管理模式來(lái)看,大部分九年一貫制學(xué)校仍將學(xué)校分為小學(xué)部和初中部,分設不同管理機構,甚至連學(xué)習和生活空間、考評機制等均被隔斷,九年一貫制學(xué)校作為一個(gè)真正的有機整體還沒(méi)有真正貫通。

  重慶謝家灣學(xué)校于2021年由小學(xué)轉制為九年一貫制學(xué)校,在九年一貫制辦學(xué)背景下,穩定和一致的育人理念是小學(xué)、初中有機銜接的重要前提。學(xué)校著(zhù)眼于學(xué)生終身發(fā)展、持續發(fā)展、整體發(fā)展,以“三個(gè)中心”促進(jìn)小學(xué)、初中價(jià)值取向貫通,引領(lǐng)教師以動(dòng)態(tài)、連續、生長(cháng)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

  一是以學(xué)生立場(chǎng)為中心。學(xué)校在二十年如一日的每周教師學(xué)習等策略中,“紅梅花兒開(kāi),朵朵放光彩”等理念文化已成為小學(xué)部、初中部教師們的行動(dòng)自覺(jué)。二是以學(xué)生學(xué)習為中心。從教師“教”轉向學(xué)生“學(xué)”的視角,學(xué)習環(huán)境、生活流程、班級編排等都充分考量學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習節奏,針對學(xué)生差異化需求提供個(gè)性化學(xué)習支持。三是以學(xué)生成長(cháng)為中心。圍繞自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng )造心、中國心,吃飯好、睡覺(jué)好、運動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習好“六心”“六好”學(xué)生標準,不僅看每一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡,也將師生關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習興趣、情緒體驗等作為評價(jià)標準,引導教師們摒棄短視化的功利性教育行為,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

  推動(dòng)小學(xué)初中教學(xué)、教研與治理方式的貫通

  學(xué)校以“貫通培養”為中心,除了實(shí)現價(jià)值取向貫通,還系統推進(jìn)課程教學(xué)貫通、教研方式貫通、治理方式貫通,整體建構學(xué)校育人系統,促進(jìn)小初銜接,讓每個(gè)孩子健康全面個(gè)性成長(cháng)。

  第一,“三類(lèi)設計”促進(jìn)小初課程教學(xué)貫通。一是貫通設計課程內容。小學(xué)、初中教師共同研究一至九年級教材,找出小初教材中的重復性?xún)热,按照層層遞進(jìn)的教學(xué)目標序列化重組,縱向梳理9年的學(xué)科知識點(diǎn),找準小學(xué)和中學(xué)的知識銜接點(diǎn)、補齊知識斷層點(diǎn),系統優(yōu)化課堂教學(xué)內容。二是貫通設計學(xué)習材料。針對沒(méi)有實(shí)行國家統編教材的學(xué)科,學(xué)校自主研發(fā)9個(gè)年級配套學(xué)習材料,如體育、心理健康、勞動(dòng)教育等,保障了課程內容的一致性。針對專(zhuān)題活動(dòng)、社團課程進(jìn)行小初連貫設計,為學(xué)生發(fā)展提供可持續平臺。三是貫通設計教學(xué)方法。學(xué)校持續深化學(xué)習方式系統變革,形成生態(tài)生活生長(cháng)、主動(dòng)生動(dòng)互動(dòng)的“三生三動(dòng)”課堂形態(tài)。通過(guò)大量典型課例展示、中芬課堂周同課異構等,促進(jìn)小學(xué)、初中教師深度交流,保持在教學(xué)設計、學(xué)習方法上的連貫性、一致性。

  第二,“三個(gè)打破”促進(jìn)教師教研貫通。一是打破學(xué)段界限。小學(xué)、初中教師互相聽(tīng)課、一起研課甚至同上一節課,讓教師們進(jìn)一步理解從形象思維到抽象思維的轉換需要循序漸進(jìn)。部分教師同時(shí)任教小學(xué)部、初中部,增強教學(xué)的系統性。每個(gè)學(xué)科設立學(xué)科主任、副主任,貫通管理一至九年級學(xué)科建設。二是打破學(xué)科壁壘。設立由黨員教師牽頭、不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科黨員工作室。常態(tài)化進(jìn)行班級教研,由班主任召集各學(xué)科教師,聚焦班級學(xué)生學(xué)習情況開(kāi)展研討。邀請市區級各學(xué)科專(zhuān)家到校作培訓,小學(xué)、初中各學(xué)科教師全程參與學(xué)習。三是打破領(lǐng)域局限。注重邀請不同領(lǐng)域專(zhuān)家到校作培訓,每年帶領(lǐng)一半以上的教師到全國各地參加綜合性培訓,拓寬育人視野。

  第三,“三類(lèi)管理”促進(jìn)學(xué)校治理方式貫通。以“學(xué)生發(fā)展”為起點(diǎn)的九年一貫培養,需系統變革治理方式,學(xué)校通過(guò)“三類(lèi)管理”保障小學(xué)、初中有效銜接。一是組織架構管理上,確立部門(mén)貫通管理制度,校級干部、中層干部均不分設小學(xué)部與初中部,而是所有部門(mén)統籌管理一至九年級教學(xué)、德育、科研等工作。二是生活流程管理上,校園全天沒(méi)有上下課鈴聲,小學(xué)、初中保持作息貫通。各類(lèi)校園活動(dòng)小學(xué)、初中共同參與,各類(lèi)生活場(chǎng)館共用、共享,學(xué)生在一起生活、學(xué)習,成為彼此生成性的課程資源。三是工作量統一管理上,在工作量課時(shí)化的原則下,小學(xué)部與初中部統一基礎課時(shí)標準,引入學(xué)段系數,確保教師考核科學(xué)化、標準化,并通過(guò)教職工代表大會(huì )達成共識,充分調動(dòng)教師工作的積極性。

  3年來(lái),學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢,堅持發(fā)展素質(zhì)教育,取得了顯著(zhù)的育人成效。小學(xué)、初中節假日沒(méi)有補過(guò)一天課,孩子們每天睡眠10小時(shí)、運動(dòng)2小時(shí),個(gè)子高、心情好,中考也取得了優(yōu)異成績(jì)。

  推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要外部環(huán)境支持

  九年一貫制學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展,除了學(xué)校內部育人方式、治理方式的創(chuàng )新實(shí)踐,同時(shí)也需要良好的外部環(huán)境支持。當前,九年一貫制學(xué)校的發(fā)展還面臨一些外部問(wèn)題,例如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不足,各級教研單位均未成立針對九年一貫制教育教學(xué)研究的教研隊伍,未形成常態(tài)化開(kāi)展九年一貫制教科研工作的機制。配套制度不完善,缺乏針對九年一貫制學(xué)校獨立序列的教師編制設定、職稱(chēng)評定、生均經(jīng)費等政策,影響教師隊伍建設。評價(jià)機制不健全,對九年一貫制學(xué)校的評價(jià)標準不統一,多以小學(xué)部、中學(xué)部分別參照區域小學(xué)、中學(xué)評價(jià)標準來(lái)實(shí)行,造成九年一貫制學(xué)校小學(xué)、初中分部管理割裂。

  各級黨委政府要統籌規劃,教育行政部門(mén)、教科研單位協(xié)同發(fā)力,為九年一貫制學(xué)校發(fā)展營(yíng)造積極的生態(tài)環(huán)境。一是教育科研單位加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),成立“九年一貫制學(xué)校實(shí)踐研究專(zhuān)委會(huì )”,組建針對九年一貫制教育教學(xué)研究的教研員隊伍。二是健全教師編制、職稱(chēng)評審、生均經(jīng)費等配套政策,擴大九年一貫制學(xué)校在新建學(xué)校中的比例,優(yōu)質(zhì)小學(xué)辦初中、優(yōu)質(zhì)初中辦小學(xué)延展一批,小學(xué)和初中結對改制一批。三是完善針對九年一貫制學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的考評方式,將九年一貫制作為單獨序列,研發(fā)質(zhì)量考核標準,形成評優(yōu)評先、辦學(xué)水平考核等方面的專(zhuān)項評價(jià)機制。

  孩子們的高質(zhì)量成長(cháng)是中小學(xué)辦學(xué)的根本追求,重慶謝家灣學(xué)校將繼續基于九年一貫制辦學(xué)體制機制,探索更多有利于小初銜接的教育模式、治理模式,為孩子們的健康成長(cháng)營(yíng)造良好教育生態(tài)。

 。ㄗ髡呦抵貞c市九龍坡區謝家灣學(xué)校黨委書(shū)記)

(來(lái)源:《中國教育報》 )
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