2022年3月，國家智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）上線，為中小學學生提供了更加多元化和個性化的學習途徑，同時也為教師提供了更多的教學工具和資源，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展，促進教育公平。

　　為師生提供優(yōu)質教育資源，是一個起點，教育數字化轉型作為一個過程，是由國家、社會、學校等多方面的要素共同作用的。因此，國家平臺可以從加強基礎條件保障、重視多主體實踐應用探索、健全應用保障機制等方面，進一步推動國家平臺常態(tài)化應用、激發(fā)師生內部動機等，發(fā)揮國家平臺“智慧教育”作用，促進教育高質量發(fā)展。

　　加強基礎條件保障

　　優(yōu)質的基礎設施環(huán)境是平臺應用得以順利推進的基礎性保障。對于師生來說，國家平臺的建設與優(yōu)化是推進優(yōu)質資源共享的重要舉措，因此，各地各校要為國家平臺的深入應用奠定堅實的環(huán)境基礎。

　　一是加速網絡環(huán)境升級革新，著重強調網絡性能的擴容提質，支持中小學實施校園網絡全光網改造項目，積極推行5G、IPv6等先進網絡技術的大規(guī)模部署與廣泛應用，構建高效穩(wěn)定、覆蓋面廣的智能化網絡基礎設施。二是普及師生終端應用，根據各區(qū)域現(xiàn)實條件，通過政府配備、學校租借、自主攜帶等途徑實現(xiàn)師生終端應用普及，滿足師生在不同環(huán)境下便捷接入和充分使用國家平臺的需求。三是創(chuàng)新環(huán)境建設，緊扣學校師生需求，有針對性地規(guī)劃和構建新型教育環(huán)境，適時推進教育場景的智能化升級。如建設適用于虛擬場館教學的VR環(huán)境設施，以及打造利于線上研討交流的虛擬教研室應用環(huán)境等，精準對接并有力支撐師生依托國家平臺開展各項創(chuàng)新性應用實踐。

　　重視多主體實踐應用探索

　　各地各校要引導并鼓勵多主體開展基于國家平臺的教、學、管、研等場景應用，秉持“實踐驅動”理念，推進國家平臺常態(tài)化、全方位、深層次應用。

　　作為國家平臺應用的主要推動者和實踐者，教師應主動展開基于平臺的備課、教學、評價、研修等場景的深度實踐與探索。備課環(huán)節(jié)，教師可借助“智慧中小學”APP發(fā)布學情測試掌握學生學情，利用課程教學板塊獲取教案、課件等資源，也可以觀摩名師課堂，借鑒教學活動設計等，有效提升備課效率。教學環(huán)節(jié)，教師應積極探索基于國家平臺的“翻轉課堂”“雙師課堂”、虛擬實驗教學等教學應用。以雙師課堂為例，教師可利用國家平臺中的“名師課堂”進行錄制剪輯，有效整合后穿插進線下課堂教學中，充分發(fā)揮線上優(yōu)質教學資源作用。評價環(huán)節(jié)，教師可利用國家平臺實時記錄的學生學習數據，包括在線測驗成績、作業(yè)完成情況、學習時長等，精準把握學生的學習進度與難點，從而調整教學策略，實現(xiàn)個性化、精準化教學。研修方面，教師可根據自身需求選擇“教師研修”板塊師德師風、學科研修、作業(yè)命題、院士講堂、名師名校長等欄目資源開展自主研修，也可通過組建研修群、參與名師名校長及專家工作室等方式開展同伴互助以及專家引領等模式的研修活動。

　　作為智慧教育平臺應用的核心受益者，學生在教師指導下，應主動開展基于國家平臺的自主學習實踐，根據個人進度和興趣愛好選擇學習資源，并根據學習任務進行課前預習、自主學習及深度探究。學生可借助智慧中小學APP與同學進行討論交流、完成在線測驗等活動，在虛擬課堂環(huán)境中進行沉浸式學習體驗。學生還應充分利用平臺集成的各類虛擬場館資源，進行課外延伸學習和跨學科學習探索，以拓寬視野，激發(fā)潛能，全面提升綜合素質。

　　作為國家平臺應用的主要協(xié)調者和推進者，教育行政部門應積極開展基于國家平臺的活動管理工作以及基于國家平臺數據分析的教育管理工作。在活動管理層面，教育行政部門應結合區(qū)域實際教學情況，依托國家平臺策劃并實施多元化的教育活動，包括但不限于教師專業(yè)技能培訓、跨校際線上教研活動、基于平臺資源的個性化課后服務等。在數據驅動決策方面，教育行政部門應主動分析本區(qū)域國家平臺應用基本信息、基于國家平臺開展的活動以及項目等數據統(tǒng)計，并根據數據獲取關鍵信息，分析數據背后的規(guī)律和趨勢，從而作出快速響應和科學分析，促進教育決策科學化和精準化。

　　健全應用保障機制

　　完善的應用保障機制是推進師生深層次應用國家平臺的關鍵引擎。

　　首先，嵌入督導與激勵雙重機制。一方面，建立完善的制度化督導機制，定期對各學校和師生在平臺應用方面的實踐情況進行檢查、指導和反饋；另一方面，設立多元化激勵措施，如設立專項獎勵基金，對在平臺應用上取得突出成績的教師、學校予以表彰獎勵，將國家平臺的應用情況納入教師工作考核與評價體系等。以制度化的督導激勵機制進一步激發(fā)教師開展國家平臺應用實踐活動的動力。

　　其次，完善教師培訓機制。強化實踐培訓環(huán)節(jié)，可以設置實踐課程、案例分析等環(huán)節(jié)，讓教師在實踐操作中感知和理解如何在教學實踐中開展應用；聚焦精準化培訓，培訓需要根據培訓對象實際需求開展分層次、分學科、分階段的精細化培訓，根據培訓對象需求定制個性化培訓方案，有針對性提高教師數字素養(yǎng)和國家平臺應用能力；重視培訓成效評價，堅持定性與定量相結合的原則，既關注教師個體的成長進步，又重視培訓效果對教師教學質量的提升。

　　最后，建立課題驅動機制，積極推動國家平臺應用的課題研究與實踐活動，組織專門的國家平臺應用科研立項，聚焦師生如何創(chuàng)新運用國家平臺助力“五育并舉”、推動基礎教育高質量發(fā)展等關鍵問題。鼓勵師生在真實教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研與實踐相結合的方式，不斷深化國家平臺在教育教學中的應用場景和使用效能。

　　國家平臺在推動我國教育事業(yè)發(fā)展中起到了重要作用，也有很多上升空間，但其著眼于現(xiàn)實需要、推動教育變革的潛力優(yōu)勢無限，為推動教育數字化轉型、培養(yǎng)新型學習行為、支持學習型社會建設提供新的支撐，各地各校要積極探索用好國家平臺，依托國家平臺賦能學生學習、教師教學、學校治理等。

　　（作者付瑞系西北師范大學教育技術學院在讀博士生，郭炯系西北師范大學教育技術學院院長）