建設(shè)書香校園，推廣兒童閱讀已經(jīng)成為各學(xué)校的共識。很多學(xué)校在校園書香環(huán)境創(chuàng)建、閱讀書目推薦、讀書活動開展等方面做了大量工作，讓孩子們從沒書讀，到有書讀，再到有了好書讀。不可否認，孩子們從小開始在校園里博覽群書，逐漸打開知識視野，獲得了精神上的滋潤。但是，我們也發(fā)現(xiàn)這種只“讀”不“做”的閱讀方式很容易讓孩子成為“書迷”“書蟲”，久而久之，還可能成為“小書呆子”，讀壞了眼睛，讀胖了身體，讀懶了習(xí)慣。如何引導(dǎo)孩子們從“博覽”走向“活用”，從“知識閱讀”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)閱讀”，走向“深度閱讀”，幫助學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的立體生長呢？閱讀實踐，是近年來我們對閱讀育人的新探索。相對于國家課程，閱讀實踐成為學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)的另一把“金鑰匙”。

　　北京建華實驗學(xué)校提出“讀書第一”已有15年，這句話已經(jīng)深入每個孩子、教師和家長心中。在北京市學(xué)校社會滿意度調(diào)查中，“讀書第一”被認為是建華實驗學(xué)校最有品質(zhì)的工作之一。2008年，學(xué)校開始書香校園建設(shè)，提出“讀書第一”理念，將閱讀作為“全空間育人”的重要支柱。十多年的探索，不僅建構(gòu)出“全學(xué)科、全時段、全身心，多主體、多方式、多維度”書香閱讀特色，而且逐步形成了“做中讀”“用中讀”“創(chuàng)中讀”的閱讀實踐課程體系。閱讀實踐既讓孩子們讀出了精彩，又綻放出了素養(yǎng)之美。

　　“做中讀”：手腦并用，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力

　　“做中讀”是基于小學(xué)階段學(xué)生具身認知為主的特點而設(shè)計的閱讀實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生變用眼讀為眼、耳、嘴、腦、手、腳并用的全身心閱讀。“做中讀”的學(xué)生們或以唱讀韻律、舞讀詩篇、誦讀經(jīng)典等方式感知文本，又或以制作閱讀書簽、閱讀卡片、整本書閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀小手賬、手工作品等方式理解文本。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生們不再是靜看、靜思、靜聽，而是手腦并用進行體驗式閱讀、操作式閱讀、具身式閱讀。具身認知理論認為學(xué)習(xí)是身心在場的認知過程，學(xué)生的關(guān)鍵能力是由他們的身體及其活動方式塑造的結(jié)果�！白鲋凶x”正是幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)展閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。

　　“黃金讀書一百天”是建華實驗學(xué)校小學(xué)部每年秋季“學(xué)校空間課程”中的重要主題活動。活動設(shè)計了“書墨留韻各芬芳”等12期主題經(jīng)典閱讀活動，在這一百天里，學(xué)生們除了讀經(jīng)典書籍，還有“做中讀”的自選任務(wù)，他們需要采擷書中有趣的元素，自行設(shè)計和制作繪本書簽、故事記錄卡等。在活動中，教師們還帶著學(xué)生共編“童話星球”，師生一起選取100個童話人物，然后精心制作童話人物形象，編寫他們之間的對話，重整童話故事內(nèi)容，開展童話人物群像對比，分析童話的社會現(xiàn)實意義等�！巴�話星球”不但激發(fā)了孩子們閱讀童話的興趣，而且也激活了他們的學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

　　“用中讀”：用以致學(xué)，在實踐應(yīng)用中培養(yǎng)人生必備品格

　　“用中讀”是在真實任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生將“讀書”和“用書”結(jié)合起來，既是將“用書”作為“讀書”的重要目的，也是作為學(xué)習(xí)過程，還是作為一種學(xué)習(xí)手段和方法。教師們整合學(xué)校閱讀育人資源，把它們變成真實任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生在人與自我關(guān)系上的自律、人與事情關(guān)系上的認真、人與他人關(guān)系上的尊重這三種必備品格，也即建華學(xué)生“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的三種品格。

　　比如，“我來推薦一本書”課程，這是每名學(xué)生從小學(xué)一年級開始就要參與的一項閱讀實踐課程，從小學(xué)低年級到高年級、再到初中和高中，十二年一以貫之。學(xué)生們每學(xué)期都需要把自己讀過的一本最喜歡的書推介給同學(xué)。推薦的形式可以是故事、詩歌、說明文字，也可以“圖文配”、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本。在薦書活動中，學(xué)生們讀以致用，不但形成自覺閱讀習(xí)慣，也形成了為他人薦書、與他人分享、采納他人建議的旨趣。

　　這樣的真實任務(wù)還有“班級小報”和“《蘋果樹》�？�”閱讀編輯課程。在建華，特色班報百花齊放，《四葉草陽光報》《蒲公英報》《七彩陽光報》……都已成為深受孩子們喜歡的“品牌小報”。

　　“紅領(lǐng)巾牽手名著”探究閱讀是建華“學(xué)�？臻g課程”和“社會空間課程”的交叉課程。六年級學(xué)生開展共讀一本經(jīng)典名著，圍繞經(jīng)典名著開展主題研學(xué)實踐的活動。以共讀《三國演義》為例，學(xué)生們圍繞“《三國演義》為什么成為中華經(jīng)典”這個真實問題展開共讀共研閱讀實踐。在六年級上學(xué)期，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀小說各章節(jié)，完成整本書閱讀。在六年級下學(xué)期的畢業(yè)研學(xué)實踐課程中，組織學(xué)生們設(shè)計《三國演義》研學(xué)課程方案，奔赴三國故事中的歷史名城——蜀國成都、魏國洛陽、東吳南京等地，親臨巴蜀、漢中和東吳大地，實地探訪三國文化，考證歷史人物、實地解析重要事件情節(jié)，幫助學(xué)生們在歷史文化的現(xiàn)實場域中直觀、全面、系統(tǒng)、深刻而又完整地認識經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生在體驗中思考歷史與現(xiàn)代、正史與演義、文化與娛樂之間的密切關(guān)系，最后共同完成“《三國演義》如何演繹中華經(jīng)典文化”的項目探究報告。當(dāng)學(xué)生們從讀經(jīng)典走向歷史文化現(xiàn)實考究，從“紙上得來”到“躬身實踐”時，經(jīng)典已經(jīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)歷，文化感知也已悄然生成文化自信。

　　“創(chuàng)中讀”：觸景生情，在創(chuàng)造轉(zhuǎn)化中樹立正確價值觀

　　“創(chuàng)中讀”是建華實驗學(xué)校富有特色的高端閱讀課程，是學(xué)生們將閱讀與創(chuàng)作緊密結(jié)合，開展“講書”“評書”和“演書（戲劇）”等實踐活動，在富有情境的創(chuàng)造性活動中，學(xué)生們深度體會、理解和領(lǐng)悟經(jīng)典中主人公的人生觀、價值觀和世界觀，將書本中他者的思想，在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化生成為自己“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等正確價值觀。

　　“創(chuàng)中讀”課程有“講書”活動�！坝H子講書會”“歲末書香講書會”“金牌書童講書會”“春之歌朗讀會”等講書和評書系列活動是學(xué)校的閱讀實踐品牌活動。講書活動由校團委和少先隊大隊發(fā)起，深受學(xué)生們喜歡，參與度非常高。只要你愿意，就可以隨時通過線上預(yù)約，報名參加“講評或評書”，向閱讀此本（類）書籍的同學(xué)講書中的故事、朗讀書中的名句、分享自己的感悟等，講完后由參與聽書的同學(xué)以點贊卡的方式評價講書人和評書人的水平。六年級田崑煜等一群學(xué)生特別喜歡講書評書，著名評書表演藝術(shù)家劉蘭芳、田連元等都是他們的偶像。在“金牌書童講書會”上，他們繪聲繪色地向大家講述了《毛澤東傳》，他們精彩的演繹，讓在場的同學(xué)既感受到“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的青年毛澤東的意氣，也感受到了偉人領(lǐng)袖指點江山、激揚文字、運籌帷幄、文韜武略的氣魄。講書活動深深感染了大家，掀起了校園里共讀《毛澤東傳》、吟誦《毛澤東詩詞》等紅色經(jīng)典的熱潮。

　　“創(chuàng)中讀”課程還有“演書”活動，“書香戲劇節(jié)”是學(xué)校最盛大的閱讀活動。學(xué)生們要把讀過的書改編成劇本，然后組建“戲班”、策劃劇目、制作道具、錄制劇音、排練劇情等，最后要全景登臺展演戲劇。2023年“世界讀書日”下午，學(xué)校報告廳掌聲雷動，“紅色經(jīng)典，紅星閃耀”主題戲劇正式開演，其主要節(jié)目為《周恩來》。這是七年級學(xué)生開展完《周恩來傳》整本書閱讀后，幾十名學(xué)生自發(fā)組織、創(chuàng)編的大型舞臺劇。舞臺上有的學(xué)生飾演學(xué)生周恩來、有的飾演校長張伯苓、有的飾演愛國學(xué)生諶志篤等�！盀橹腥A之崛起而讀書”“愿相會于中華騰飛世界時”，一句句鏗鏘有力的愛國表達，一幕幕精忠報國的精彩演出，仿佛把大家拉回了那個救亡圖存、烽火連天的歲月。青春的激情、愛國的熱情、赤子的真情在臺上臺下的學(xué)生心中激蕩。學(xué)生在書香戲劇節(jié)課程的表演中，不但激發(fā)出更大的閱讀興趣，提升了閱讀理解力，而且加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義情懷的體悟。傳承紅色基因，“系好人生第一�？圩印�，樹立正確價值觀，在閱讀實踐中已經(jīng)逐漸“悟成”。

　　現(xiàn)代很多教育學(xué)家認為，素養(yǎng)的內(nèi)涵即是一種運用知識滿足復(fù)雜情境需要，成功解決問題的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是指向知識運用與真實的問題解決，具有鮮明的實踐性。閱讀實踐正是建華實驗學(xué)校針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，落實新時代課程育人，探索出的閱讀育人路徑，在引領(lǐng)學(xué)生“愛讀書，勤實踐，善創(chuàng)造”的閱讀之路上學(xué)會“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”，讓閱讀走向閱讀育人，以開啟學(xué)生核心素養(yǎng)蓬勃生長的密碼。

　�。ㄗ髡叻謩e系北京市建華實驗學(xué)校執(zhí)行校長、小學(xué)部學(xué)生發(fā)展中心主任，此文為北京市教育學(xué)會“十四五”科研課題成果，課題編號：HD2022-078）