編者按

　　跨學科主題學習是義務教育新課標倡導的一種重要學習方式，同時，數(shù)字技術與學校教學的深度融合，為開展具有實踐性、探究性、開放性的跨學科主題教學提供了有力基礎。如何開展跨學科教學？本期專刊刊發(fā)記者深度采訪報道，并邀請專家進行研討。

　　80%的教師入選部級“優(yōu)課”、100%的教師獲國家級信息化教學大賽獎，“‘蘭韻’智慧學習模式構建實踐”獲2018年國家基礎教育教學成果一等獎。2019年，學校案例被教育部推薦入選聯(lián)合國教科文組織全球七個移動學習最佳實踐項目向全球推廣發(fā)行，“WES”建設項目經教育部推薦提名“聯(lián)合國哈馬德國王獎”。

　　這所獎項拿到手軟的學校，就是建校僅僅13年的重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學。花繁柳密、生機盎然的時節(jié)，記者來到樹人景瑞小學進行實地采訪。

　　從慧學到融合，智能化跨學科教學魅力十足

　　“我爸媽小看我了，我學的可不僅是編程，帶回家的是能用的產品。”在樹人景瑞小學，四年級學生蒲佳怡一邊雙手熟練地組裝智能控制組件一邊告訴記者。三年級時，她在“創(chuàng)+”課上制作的智能風扇，讓父母大吃一驚，這次的智能小夜燈，她新設計了聲控環(huán)節(jié)。

　　“這節(jié)‘創(chuàng)+’課，融合了數(shù)學、美術、信息科技、勞動教育等多個學科�！睂W�？蒲惺抑魅沃軡嵀偨榻B，目前學校組建了由國家學科課程、校本數(shù)字課程和蘭韻活動課程三大類型組成的數(shù)字化課程體系。其中“創(chuàng)+”課是學校校本數(shù)字課程，一到六年級，每周開設3節(jié)，由“創(chuàng)+”專業(yè)教師帶動年級學科教師，組建年級跨學科課程組，共同推進跨學科課程實施。

　　走在學校教學樓過道上，學生們的創(chuàng)意產品讓記者目不暇接，這些都是學�！皠�(chuàng)+”課的教學成果�！捌鋵�，我們‘創(chuàng)+’組課程負責人之前是學校體育老師。”提到“創(chuàng)+”組課程負責教師陳虹，周潔瓊滿滿自豪感。

　　“生完孩子后，我的身體狀況不太適合上體育課，校長鼓勵我試試人工智能課。”陳虹這一試，不僅為自己打開了新世界，更為學校大跨步推進智能化跨學科教學注入了強心劑。2014年，陳虹開始摸索融合信息科技、美術、數(shù)學、科學等學科內容的綜合實踐課，課程中學生完成的作品，參加全國科技競賽活動，已連續(xù)6年獲得國家一等獎。

　　同樣是體育教師的李強，這學期與六年級語文、美術學科教師開展了智能化跨學科教學合作�！绑w育課上，我?guī)�學生練習跆拳道動作，并利用平板拍照，除了對比動作規(guī)范性外，更是為第二個環(huán)節(jié)美術課做準備。”李強介紹，美術教師引導學生對照個人動作照，用火柴棍分析動作角度，體驗動作美；最后語文教師結合課本中“動態(tài)描寫”的作文主題課，指導學生開展寫作。

　　“對，我們還要寫作文，以前我想半天不知道寫啥，現(xiàn)在體育課上完，美術老師又講了人體比例，我作文素材特別多。”學生彭靖雯興奮地說。

　　從體驗到學習、總結再到收獲，樹人景瑞小學跨學科教學，切實回歸了育人最初的含義，學生的體會與感悟之豐富深刻，并不是一句“掌握知識、學習技能、培養(yǎng)素養(yǎng)”能夠概括的。在樹人景瑞小學，這樣的智能化跨學科教學每天都在常規(guī)開展。

　　從特色到素養(yǎng)，找到促進核心素養(yǎng)融合的路徑

　　在樹人景瑞小學舉辦的“智能化教學·跨學科大單元說課”比賽現(xiàn)場，“災害面面觀”這節(jié)課引起了記者的注意：上一刻學生還在創(chuàng)作安全標語，下一刻學生就拿著鋼卷尺、趴在地上測量教室長度，最后設計最佳逃生路線，并利用智能軟件繪制圖紙。

　　可誰能想到，這節(jié)課最初僅是四年級下冊綜合實踐的一節(jié)“防災小常識”常規(guī)課。在樹人景瑞小學，智能化跨學科教學以某一學科為主線，貫穿多學科知識，上課形式也包括課堂、動手、游學等，可謂因地制宜、百花齊放。

　　“為適應智能化跨學科教學的需要，學校鼓勵教師自由組隊，組建課程團隊�！睒淙司叭鹦�學校長李華說，“智能化跨學科課程就相當于學校餐桌上的‘特色菜’，需要課程團隊自己設定菜系品類、營養(yǎng)結構、特色形質。至于是設定成一道開胃小菜，還是像佛跳墻那樣的養(yǎng)生大菜，抑或民間小炒，主要是團隊自主自立自洽，最終上桌的菜品優(yōu)劣由學生檢驗�！�

　　2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，提出強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習；各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能。

　　在新課標落實中，樹人景瑞小學智能化跨學科教學又有怎樣的變化？

　　在學校四年級（5）班“輕叩詩歌大會”語文課堂上，教師唐敏點擊大屏，最佳展示獎幾個字一一呈現(xiàn)，“但評分標準是什么呢？”她的話剛落地，學生紛紛舉手，“音樂要和詩歌情感匹配”“動作要設計得大方”“朗誦需要有感情”……

　　“語文、音樂這些學科，學生學習效果有些看不著摸不到，很難將素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處�！碧泼粽f，“現(xiàn)在不一樣了，學生根據興趣選擇詩歌，語文教師引導分析文字語言，美術教師指導制作海報，音樂教師結合詩歌帶孩子欣賞不同音樂……我們通過跨學科教研備課，抓好學習任務的安排和學習過程的設計，讓學科素養(yǎng)變得可觸摸�！�

　　的確，經過一次次跨學科教學的打磨，樹人景瑞小學找到了促進核心素養(yǎng)融合的路徑。

　　“通過跨學科大單元學習，實現(xiàn)從‘學科知識邏輯序列學習’向‘以活動為主要學習形式學習’的轉變，我們更強調學生的親身經歷，在‘做’‘體驗’‘創(chuàng)作’中發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)調用學過的知識、探索新的知識去解決問題�！崩钊A表示，跨學科學習具有目的性和手段性兩個重要特征。目的性就是培養(yǎng)學生跨學科意識和解決問題的能力，手段性就是發(fā)展學生選擇、綜合各種知識、手段和方法解決問題，簡單說就是學的知識能實踐應用。

　　“這兩點就要求在教學中，打破學科界限，這不僅要求教師深入研究課本、設計教學，也為學生多樣化發(fā)展提供了廣闊空間。它注重學生的生活體驗和學習經驗，關注每個學生發(fā)展的差異性，真正滿足學生不同的生存與發(fā)展需要�！崩钊A說。

　　從喚醒到綻放，在孩子心中種下向善向美向上的種子

　　“如果用一個詞來概括學校智能化跨學科教學的價值、意義或特點的話，我覺得這個詞是‘喚醒’。學生的潛能是無限的，我們希望用更多有意義的課程，喚醒他們無限的、不可思議的潛能，讓他們健康、快樂，內心富足并充滿陽光。”李華說。

　　智能化跨學科教學能夠喚醒學生的無限潛能，那么，基于教育數(shù)字化轉型和新課標實施，智能化跨學科教學如何實現(xiàn)進階？

　　其實，2014年，學校基本實現(xiàn)了常態(tài)化應用智能平臺開展課堂教學，但在使用中，問題也不斷顯露：一是依賴傳統(tǒng)學科本位的課程，知識零散，沒有形成完整的知識體系；二是校本智能平臺更多應用于國家課程的課時教學，尚未融合應用在學校所有的課程與單元教學之中；三是模式僅適用于知識本位課時教學，難以支撐課堂教學的結構性變革。

　　李華說：“發(fā)力點在于整合化、校本化及個性化實現(xiàn)程度。無論哪個學科，都要基于國家教材和課標要求，探索怎樣結合多學科，讓孩子們在真實的環(huán)境中，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實問題、親身經歷來進行，這樣既能融合學科本質層面的深度學習，也能產生跨學科的實踐創(chuàng)新成果，最關鍵的還是培養(yǎng)學生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀�！�

　　走進六年級教室，教師袁晗正在開展“制作成長紀念冊”的跨學科單元教學。學生的奇思妙想讓袁晗不禁感嘆自己“落伍”了：“紀念冊，我們一般就用文字、圖片完成，但一個學生提出，她要用‘創(chuàng)+’課學習的編程知識，做一個語音紀念冊，將老師、同學對她說過的話保留下來，這樣多年后還可以聽到原聲�！�

　　袁晗一直記得這名學生展示時的表現(xiàn)�！安シ帕粞詴r，學生開始是興奮、激動的，可說著說著她流淚了。”說到這里，袁晗眼睛也濕潤了，“她突然意識到原來那么多人關心她。所以，盡管為了這門課，我們幾個學科老師一遍遍磨課，但一切都值，因為我們在孩子心中種下了向善、向美、向上的種子�！�

　　“智能化跨學科教學的開發(fā)，要向著深和真的取向發(fā)力�！崩钊A說，“深，指的是支持深度學習，通過跨學科學習中的問題分析、方案設計、實踐應用的深度參與，理解和應用學科知識和方法。真，是強調學習與生活聯(lián)系，盡可能給學生提供真實情境、真實問題，幫助學生領悟學習的意義。”在李華看來，樹人景瑞小學帶著感情、帶著責任，踐行數(shù)字化轉型下的教學變革，讓學生學習得到實質提升，又尊重孩子發(fā)展的天性，傾聽并回應孩子學習的期待，把孩子對快樂學習的向往逐步變成現(xiàn)實，讓孩子們的校園生活更幸福。