編者按

　　黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教師具備良好的信息化技術應用能力，是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關鍵。教師信息化教學能力的核心是什么?如何提升教師信息化教學能力?圍繞這些問題，本期�？�邀請專家、學者和一線教師展開討論。

　　2019年山西省運城市入選教育部首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，作為中西部城市，教育資源相對匱乏，基礎環(huán)境相對薄弱，如何高質量推進區(qū)域智慧教育建設，如何提升教師信息化教學能力，走出適合中西部城市發(fā)展現(xiàn)狀的教育發(fā)展智慧之路?

　　在充分調研全國智慧教育區(qū)域實踐與發(fā)展生態(tài)，開展文獻研究和專家指導下，市教育局慎重決策，決定從區(qū)域創(chuàng)客教育體系構建入手，探索智慧教育賦能區(qū)域教育時代發(fā)展的有效途徑。

　　然而，創(chuàng)客課程對于運城市絕大部分的學校和教師來說相對陌生，因此構建創(chuàng)客教育體系第一步極為明確，即讓教師明白如何上創(chuàng)課。市教育局統(tǒng)籌部署，市電教館負責整體規(guī)劃與實施，以校本化課程體系建設與課程設計、應用實踐為核心，邀請國內創(chuàng)客教育領域專家及優(yōu)秀教學實踐教師，與運城本地中小學146名骨干教師組建校本研修共同體。

　　自2020年開始，在專家團隊的指導下，全市組織每學期一周一次“定時間、定主題、定專家、定主備人”常態(tài)化教研活動，通過“主備人說課、專家點評、課堂實踐、優(yōu)化教案、形成通稿”，實現(xiàn)“教-研-訓”群智共享助推教師專業(yè)成長。

　　在一輪又一輪的備課、磨課、授課過程中，骨干教師明確了創(chuàng)客課程建設關鍵從主題選擇、學習活動設計、過程性教學評價等方面下手，強調學生在創(chuàng)客活動中經(jīng)歷有意義的學習實踐，培養(yǎng)學生的高階認知能力，強調創(chuàng)意作品的物化等。為此，研修共同體明確了我市創(chuàng)課課程體系構建框架：結合運城市歷史悠久的文化底蘊及學生日常生活的真實情境，通過發(fā)現(xiàn)、探究生活中有趣的現(xiàn)象和問題，學校依據(jù)學情、校情拓展更多方向，形成學校特色化創(chuàng)客課程。

　　目前，運城市創(chuàng)客課程體系包括《開源硬件基礎》《3D創(chuàng)意設計》《電子與控制》《結構與機械》等，涉及普惠性課程、探究型課程、拓展型課程三大類，共計20余門課程，面向全市小學三年級至高中二年級學生開展。如運城市鹽湖區(qū)運城中學以“基于神經(jīng)網(wǎng)絡下的關公皮影戲”為主題的創(chuàng)客課程，基于人工智能知識基礎，結合我市的關公文化、蒲劇和非遺文化——皮影戲，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代AI技術結合，實現(xiàn)智能化的皮影表演，使學生領略千年皮影戲的魅力，傳承非遺文化。

　　除此之外，在特色本地化創(chuàng)客課程體系構建實踐中，為進一步推動創(chuàng)客教師個人專業(yè)發(fā)展，運城市基于運城智慧教育云平臺創(chuàng)建創(chuàng)客教育空間，實現(xiàn)了運城市13個縣(市、區(qū))、9所市直學校跨區(qū)縣群智共享，搭建了17個跨校創(chuàng)客教師工作坊，形成云端常態(tài)化的研修共同體。

　　創(chuàng)客教師工作坊以周為單位組織教研活動，參與人員包括運城市創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對象、專家團隊，專家團隊由“群智”外腦專家、創(chuàng)客教育實踐專家、區(qū)域教研組長、技術專業(yè)人員等構成。坊主負責工作坊的組織和策劃，創(chuàng)客教育實踐專家定期參與線上教研工作并跟蹤指導，技術人員提供技術支持服務�；�于工作坊的教研活動，教研內容包括但不限于：面向管理決策層面的校本創(chuàng)客課程體系構建、學校創(chuàng)客課程設置等;面向教師層面的說課、磨課、試課、資源設計、支架設計、評價設計等，保證教研內容有成效，參與教師有收獲，教研成果有沉淀。同時，依托創(chuàng)客教育空間，工作坊面向運城市全體創(chuàng)客教師開放，共促共生，共同成長。

　　落實想扎實，政策需跟上。首先，每年10月，運城市教育局組織開展運城市中小學創(chuàng)客教育優(yōu)質課評選活動，精選市級優(yōu)質課。依托運城市創(chuàng)客教育空間和市級創(chuàng)客教研活動，分批開展教學觀摩和示范活動，并邀請專家從課程設計理念、課程實施、教學評價等方面進行有針對性的點評，有效促進創(chuàng)客教師專業(yè)成長，實現(xiàn)更大規(guī)模的引領和輻射。

　　其次，遴選運城市優(yōu)秀創(chuàng)客教師組建名師工作坊，制定“創(chuàng)客名師”工作機制及考核制度，形成“名師示范領航、骨干輻射帶路、新銳協(xié)同分享”的創(chuàng)客教師專業(yè)成長三部曲。比如“名師專題工作坊”由北京師范大學李玉順教授團隊牽頭，定期組織我市創(chuàng)客骨干教師開展教學專題研討活動，再由骨干教師帶領有興趣專長的新銳教師組成專題研修共同體，通過“同課異構、異課同構”的形式，扎實開展校本教研活動，以此孵化本地化創(chuàng)客名師和名師工作坊，助推教師專業(yè)成長。

　　兩年多的探索與實踐中，運城市通過空間賦能、隊伍建構、機制創(chuàng)新、活動保障、生態(tài)發(fā)展等不同層面的突破，總結形成了創(chuàng)客教育創(chuàng)新模式及可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客教師培養(yǎng)新生態(tài)。為教師專業(yè)發(fā)展提供成長的舞臺，為學生終身發(fā)展提供生長的沃土，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)彎道超車，實現(xiàn)新型教學模式助力教育高質量發(fā)展。(作者單位系山西省運城市教育局電化教育館)