2022年9月28日，是孔子2573年誕辰日。作為一名公元21世紀(jì)的新時(shí)代教師，在這個(gè)特殊的日子里，恰好讀完了成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》，為這樣的巧合欣喜不已。

　　“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒一個(gè)孩子是一件罪行。”讀《兒童立場(chǎng)》之前，就被其中的這一段話吸引，恍惚中覺(jué)得自己就是那個(gè)匆匆忙忙趕路的人。

　　這本書(shū)共分四輯：“教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童”“派到兒童世界去的文化使者”“可能性的召喚”“心靈的谷倉(cāng)與那口藏著的水井”。每一輯中又包含若干篇主題鮮明的論述，文字清新，如春風(fēng)拂面。其中也不乏言辭犀利之觀點(diǎn)，讓人額頭冒汗，心生敬畏。

　　加入中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)，在冷玉斌老師的導(dǎo)讀引領(lǐng)下，經(jīng)歷了21天打卡閱讀，每天都有新的收獲。此刻，當(dāng)我合起書(shū)的時(shí)候，腦海中還翻騰著些許感慨。

　　《寫在前面》中的兩件事令人尋味。成尚榮先生在一節(jié)精彩的音樂(lè)課后被邀請(qǐng)上臺(tái)和孩子們說(shuō)幾句。成先生征求孩子們的意見(jiàn)：“我應(yīng)該和你們一樣坐在地板上呢?還是應(yīng)該坐在椅子上?”孩子們說(shuō)兩種都可以，因?yàn)槎加械览怼Ｄ杲�八旬的成先生選擇和孩子們一起坐在地板上，一場(chǎng)平等的對(duì)話就開(kāi)始了�！皟和�沸騰的情緒從哪里來(lái)?教師的態(tài)度，教師的民主意識(shí)，教師的尊重、信任和鼓勵(lì)�！钡诙�件事是在一節(jié)學(xué)生思維相當(dāng)活躍的語(yǔ)文課上，成先生被“卷入”課堂，對(duì)一個(gè)字的讀音產(chǎn)生異議而提問(wèn)，最后和師生一起討論解決了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)成先生中途插入課堂的行為表示理解和贊成，說(shuō)課堂是開(kāi)放的，大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)。成先生在最后說(shuō)，真正的學(xué)校是思維的王國(guó)，思維可能是一塊擦火石。

　　兒童立場(chǎng)，就是兒童視角，就是站到兒童那邊去，其中重要的是“放下身段”�，F(xiàn)實(shí)中，我們很多教師已經(jīng)習(xí)慣于“站”著了，好多在兒童看來(lái)不合理、無(wú)法接受的東西，教師已經(jīng)習(xí)以為常，這樣就以教師的合理代替了兒童認(rèn)為的不合理，強(qiáng)迫兒童去接受。

　　前段時(shí)間，我在網(wǎng)上為女兒購(gòu)買了一套迷你小廚房，就是兒童版的鍋碗瓢盆，有電磁爐可以蒸煮煎炒食物。看著她歡欣雀躍的樣子，我知道此舉值得。孩子和她的小伙伴一起，在她們的小天地里忙得不亦樂(lè)乎。煎雞蛋、煮面條、炸薯?xiàng)l、拌涼菜……

　　在一旁觀戰(zhàn)的我，看到那小小的電磁爐，十幾分鐘還燒不開(kāi)一小杯水，熱不好一鍋底油，看到那小小的平底鍋一次只能放五六根小薯?xiàng)l，常常會(huì)忍不住埋怨太慢了。但每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，女兒總是很開(kāi)心地說(shuō)：“媽媽，不要著急喲，一會(huì)兒就好了!”仿佛我是個(gè)餓著肚子等飯吃的孩子，而她是耐心制作美味的媽媽——?jiǎng)x那間，我就會(huì)微笑，為這微妙的身份轉(zhuǎn)換，也為自己這個(gè)急吼吼的媽媽，更為孩子擁有一份難忘的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

　　讀《兒童立場(chǎng)》的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)被成先生詩(shī)意的語(yǔ)言和表達(dá)所感染�；蛟S，正是因?yàn)槌衫蠋熡幸活w純真的童心，眼中有一個(gè)五彩斑斕的世界，心里還有一個(gè)教育家的夢(mèng)想：讓所有的教師和成人都能站在兒童的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)展兒童。

　　讀這本書(shū)還有一大收獲，就是再次體驗(yàn)到故事的魅力。的確，故事本應(yīng)是人類生命的一種形態(tài)，創(chuàng)造故事是在創(chuàng)造生命，講述故事是在講述生命的意義。我們的孩童時(shí)期常常是在故事里長(zhǎng)大的，我們也給自己的孩子和學(xué)生講過(guò)許許多多的故事。但有一種感覺(jué)，是我在讀這本書(shū)的時(shí)候突然感受到的，近幾年，我個(gè)人講給孩子的故事少了。反思一下，是好的故事資源有限?是孩子的信息渠道豐富了?是我們大人本身對(duì)故事的興趣降低了?在讀《故事中的兒童立場(chǎng)》這篇時(shí)，腦海中突然會(huì)出現(xiàn)之前很多和故事相關(guān)的畫面，畫面中的每個(gè)人都那么投入，那么著迷，那么安靜。

　　所以，關(guān)于故事這一課今后還是需要好好補(bǔ)上。我們要不斷擴(kuò)大故事的外延，生活中的、身邊的、剛剛發(fā)生過(guò)的，每一個(gè)故事都是一個(gè)教育契機(jī)，站在兒童的角度來(lái)看，一個(gè)故事就是一次發(fā)現(xiàn)，就是一次成長(zhǎng)。

　　最后，還是想靜靜地跟著成先生讀詩(shī)，讀《放風(fēng)箏的孩子，你到哪里去了?》：“放風(fēng)箏的孩子就是捉螢火蟲(chóng)的孩子，放風(fēng)箏的孩子就是粘知了的孩子，放風(fēng)箏的孩子還是堆雪人的孩子。/天還是那么藍(lán)，藍(lán)得那么曠遠(yuǎn)，藍(lán)得那么勾魂，藍(lán)得那么像大海。/可是放風(fēng)箏的孩子，你到哪里去了?”

　　靜靜地讀，就讓這本《兒童立場(chǎng)》教會(huì)我們每個(gè)讀者回到兒童去，回到兒童原來(lái)的意義上去，回到兒童最偉大的可能性去，回到兒童完整的生活中去，回到兒童的生活方式和游戲方式上去。

　　(作者系河南省三門峽市靈寶市朱陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師)