新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、跨學(xué)科方法教學(xué)、勞動教育開展、教育評價改革等方面提出了更高的要求。以信息技術(shù)為支撐的數(shù)字化教育集網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特性于一體，在破解課程改革重難點問題上展現(xiàn)出巨大價值，是推動義務(wù)教育新課標(biāo)落實落地的有力助手。

　　構(gòu)建教師在線研修共同體，增強新課標(biāo)理念“共識度”。教師在線研修共同體為教育領(lǐng)域?qū)＜�、學(xué)校一線教師和教育行政人員提供共享、交流與研討的平臺，通常以虛擬教研室的形式存在。由于其具有突破時空限制、共享在線資源、提供支持服務(wù)等諸多優(yōu)勢，在后疫情時代的教學(xué)工作中廣受青睞，逐漸形成了以凝聚共識為基礎(chǔ)的多方受益的良好模式，對推動新課標(biāo)理念在教師隊伍中的普及和發(fā)展具有不可忽視的作用。今年4—9月，江蘇無錫、安徽六安、陜西西安等地多所學(xué)校紛紛開展在線集體教研活動，王戰(zhàn)備“名師+”研修共同體、大亞灣區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目等取得了良好成效。在教學(xué)專家和骨干教師的引領(lǐng)下，以及5G、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的支撐下，研修共同體逐漸演變?yōu)槿�新的教研形態(tài)，教師們在研修過程中不斷凝聚教學(xué)共識，加深對新課標(biāo)的理解和認知，切實解決新課標(biāo)在一線教學(xué)中落實落細的關(guān)鍵問題。

　　加強資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計，按下跨學(xué)科教學(xué)“快捷鍵”�？鐚W(xué)科教學(xué)是本輪課程改革的重點，也是新課標(biāo)落實的難點，在一線教學(xué)中長期存在“難開展”“假開展”等問題。作為國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的重要組成部分，國家智慧教育平臺憑借其豐厚資源及先進技術(shù)的優(yōu)勢，對推動跨學(xué)科教學(xué)開展具有突出的助力作用。在教學(xué)設(shè)計上，國家智慧教育平臺提供了大量優(yōu)秀跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計范例，為教師開展主題選擇、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)監(jiān)控、效果檢驗等教學(xué)環(huán)節(jié)提供借鑒參考，促進教師提高跨學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計和教學(xué)組織水平。在資源建設(shè)上，針對廣大教師知識儲備不足的問題，國家智慧教育平臺匯聚了全國眾多優(yōu)秀教研工作者所創(chuàng)作的大量教學(xué)素材，便于教師既可針對某一學(xué)科素材作深入研究，也可對不同學(xué)科知識作關(guān)聯(lián)探索，圍繞主題進行跨學(xué)科教學(xué)活動。在支持服務(wù)上，國家智慧教育平臺利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等技術(shù)獲取過程信息，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)活動，也可運用虛擬現(xiàn)實、仿真模擬等技術(shù)，讓學(xué)生獲得更加“逼真”的學(xué)習(xí)體驗，為高質(zhì)量開展跨學(xué)科教學(xué)提供技術(shù)支持。例如，山東濰坊鋼城現(xiàn)代學(xué)校建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題庫，每學(xué)年抽取4—6個主題，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力有針對性地融入跨學(xué)科教學(xué)中，多方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　打破時空限制和條件約束，探索勞動教育實施“新模式”。將數(shù)字化技術(shù)融入勞動教育體系，解決了傳統(tǒng)勞動教育實施過程中“片面化”“形式化”“表面化”等問題，拓展了新課標(biāo)實施的有效路徑。一是豐富勞動教育資源體系。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，打造勞動教育“電子導(dǎo)師”，通過綜合性的、數(shù)字化的教育平臺和富媒體勞動教育教材的運用，為學(xué)生構(gòu)建起種類豐富、框架齊全的勞動教育資源體系。以線上優(yōu)質(zhì)資源帶動線下勞動教育開展，增加勞動教育體驗樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動實踐。目前，國家基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育智慧公共服務(wù)平臺已上線，平臺建設(shè)了豐富的體育、美育、勞動教育資源，較好滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師改進教學(xué)、家校協(xié)同育人的需求。二是促進勞動教育時刻在線。充分發(fā)揮數(shù)字化“雙線”教學(xué)的優(yōu)勢，運用智能技術(shù)和移動設(shè)備整合勞動教學(xué)資源，促進師生的互動交流，打破勞動教育時空限制，突破以傳統(tǒng)勞動課為主的單一教育模式，讓學(xué)生隨時隨地參加勞動實踐成為可能。三是保障勞動教育真實體驗。對一些受辦學(xué)條件限制難以實施的勞動教育活動，如農(nóng)作物的觀察和管理，創(chuàng)設(shè)沉浸式勞動情境，在提供智慧生態(tài)園硬件設(shè)備的同時，利用人工智能手段，虛擬觀察農(nóng)作物生長的全過程， “具身”進行勞動體驗，形成尊重勞動、愛惜勞動的良好習(xí)慣。目前，江蘇省、浙江省和福建省的部分市縣采取多項措施，有力推動STEAM研究性勞動教育和家校特色勞動教育融合，將勞動教育新樣態(tài)和課程建設(shè)、學(xué)科交融、文化建設(shè)、實踐活動緊密結(jié)合，為全國各地勞動教育模式的探索做出了良好榜樣。

　　緊扣素養(yǎng)導(dǎo)向評價體系建設(shè)，定準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋“指南針”。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造立體化評價體系，依據(jù)教、學(xué)、評一體化要求，開展基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更真實、更科學(xué)的反饋。在評價時，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)績效，還應(yīng)利用云平臺等數(shù)字化手段開展學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等過程性要素的記錄與檢測;堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，不僅關(guān)注作業(yè)完成情況和測試成績，還可運用大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)實時記錄學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價的數(shù)據(jù)。為解決如何測評、分析、應(yīng)用等關(guān)鍵問題，北京市海淀區(qū)質(zhì)量評價中心構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的“知識與技能—學(xué)科思想方法—問題解決能力—遷移創(chuàng)新能力—情感態(tài)度價值觀”五維測評體系，使精準(zhǔn)的反饋指導(dǎo)成為可能。針對新課標(biāo)評價改革要求，山東淄博張店區(qū)各小學(xué)進行無紙化測評，在評價內(nèi)容上，側(cè)重學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;在評價方式上，注重體現(xiàn)趣味化、游戲化、生活化等特點，為學(xué)生搭建起展示自我的平臺，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　(作者邵明銘系南京師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士生，趙麗系南京師范大學(xué)教育技術(shù)系副教授;本文系江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“人工智能時代技術(shù)異化研究”階段性成果)