在幼小銜接過(guò)程中，幼兒主要由圖畫(huà)閱讀逐步過(guò)渡到文字閱讀，我們稱(chēng)之為“前閱讀”。華東師范大學(xué)周兢教授指出，前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功閱讀者必備的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒閱讀一本圖畫(huà)書(shū)的歷程，可以劃分為三個(gè)范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。

　　學(xué)前到小學(xué)低年級(jí)階段是兒童掌握書(shū)面閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果幼兒在入小學(xué)前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀材料的閱讀過(guò)程中就會(huì)形成終身閱讀的良好習(xí)慣，并發(fā)展出獨(dú)立、自主閱讀的基本能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

　　培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

　　早期閱讀最重要的不是從書(shū)本中學(xué)到諸如漢字、拼音等具體的學(xué)科知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步讓幼兒從開(kāi)始閱讀到樂(lè)讀善讀，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲得前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)。以新地幼兒園為例，該園分年級(jí)制定閱讀規(guī)劃、分年齡段培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在小班階段，積極倡導(dǎo)“親子閱讀”，引導(dǎo)幼兒與父母每周“共讀一本書(shū)”，通過(guò)家長(zhǎng)朗讀、幼兒傾聽(tīng)并翻看繪畫(huà)，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中逐漸認(rèn)知世界。到中班、大班時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演等形式，提升持續(xù)閱讀的興趣。

　　此外，閱讀月圖書(shū)漂流活動(dòng)很受孩子們歡迎。活動(dòng)伊始，幼兒園會(huì)請(qǐng)?zhí)峁﹫D書(shū)的孩子寫(xiě)一個(gè)小卡片，讓家長(zhǎng)協(xié)助注明孩子具體信息，簡(jiǎn)單闡述推薦這本書(shū)的理由及愿望……這本書(shū)每漂流到一處，對(duì)方就回復(fù)一個(gè)小卡片給圖書(shū)的主人，寫(xiě)下他的收獲與愿望。這樣，幼兒每遇到漂流的書(shū)就像是在“拆盲盒”，充滿(mǎn)了期待與驚喜，增強(qiáng)了閱讀興趣。這種具有針對(duì)性和連續(xù)性的閱讀，能有效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀行為的養(yǎng)成。

　　形成初步閱讀策略

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5—6歲幼兒應(yīng)“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，這是對(duì)幼兒閱讀內(nèi)容理解的期望。幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解主要包括對(duì)角色形象的感知、對(duì)角色行為的理解以及通過(guò)假設(shè)、比較和驗(yàn)證等方式形成初步閱讀策略。

　　閱讀一本繪本，可以通過(guò)讓幼兒了解封面、封底、護(hù)封、環(huán)襯、扉頁(yè)、折頁(yè)等整本書(shū)的要素，引導(dǎo)他們觀察封面和封底、發(fā)現(xiàn)故事的主要人物和線索，讓幼兒明白繪本的每一部分都與故事內(nèi)容息息相關(guān)。以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只大兔子和一只小兔子，幼兒通過(guò)封面就能猜測(cè)到此書(shū)就是講述兩只兔子的故事。他們?cè)诟�隨教師閱讀的過(guò)程中，通過(guò)感知兩只兔子樸素而真誠(chéng)的話語(yǔ)、生動(dòng)又形象的動(dòng)作，學(xué)會(huì)如何用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)。

　　又如，《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》就繪本名稱(chēng)而言，幼兒就會(huì)產(chǎn)生很多的猜測(cè)和好奇，他們帶著這些疑問(wèn)在教師的講述中去驗(yàn)證，同時(shí)也對(duì)不同動(dòng)物或昆蟲(chóng)的“嗯嗯”有了形象的認(rèn)識(shí)。再比如，在讀《長(zhǎng)大是怎么一回事》時(shí)，教師通過(guò)對(duì)一粒小種子發(fā)芽長(zhǎng)成大樹(shù)，大樹(shù)的果實(shí)被小動(dòng)物吃掉或掉入泥土變成養(yǎng)料的講述，說(shuō)明人的成長(zhǎng)就如小樹(shù)等植物一樣，是循環(huán)往復(fù)的“生命圈”�？梢�(jiàn)，幼兒正是在對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀和欣賞的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成了正確翻閱圖書(shū)、觀察、聯(lián)想、提問(wèn)和推理等閱讀策略。教師也逐漸由引導(dǎo)幼兒從對(duì)圖畫(huà)的興趣過(guò)渡到對(duì)文字的興趣和理解。

　　增強(qiáng)表達(dá)與評(píng)判能力

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，孩子的閱讀開(kāi)始得越早，閱讀同他全部精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)的思維過(guò)程就越復(fù)雜，閱讀對(duì)智力的發(fā)展就越有助益�！吨改稀诽岢觯�5—6歲幼兒應(yīng)“對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”。幼兒閱讀不僅是輸入語(yǔ)言、獲得大量信息的過(guò)程，也是幼兒輸出、表達(dá)自己的想法和看法，并形成初步評(píng)判能力的過(guò)程。

　　比如，在《大腳丫跳芭蕾》這一繪本中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和理解故事內(nèi)容并形成初步的評(píng)判思考。關(guān)于夢(mèng)想，夢(mèng)想是有力量的，勇敢嘗試和堅(jiān)持，終將實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想;關(guān)于自信，要相信自己是這世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，即使沒(méi)有人欣賞和認(rèn)可也不放棄成長(zhǎng);關(guān)于交友，與他人交往時(shí)不嘲笑、不諷刺，要用智慧的雙眼多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重他人。

　　基于《大腳丫跳芭蕾》，我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展了“假如我是……”的討論。幼兒從自己最崇拜、最喜歡或者最討厭的人物切入，暢談自己的想法，通過(guò)自己的思考，對(duì)原有故事進(jìn)行創(chuàng)編和延伸。比如，“假如我是馬良，我就會(huì)畫(huà)出許多的畫(huà)筆，把它們送給有需要的人，讓他們用畫(huà)筆實(shí)現(xiàn)自己的愿望;假如我是孫悟空，我就用火眼金睛把所有的壞人都找出來(lái)，那樣警察的工作就沒(méi)那么危險(xiǎn)了”。透過(guò)幼兒樸實(shí)的言語(yǔ)，我們看到了他們內(nèi)心對(duì)于真善美的渴望，看到了他們期望給予世界的溫暖和溫情，這正是閱讀帶給孩子們的思考。

　　閱讀是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本途徑，幼兒園在貫徹落實(shí)《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過(guò)程中，要用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式，讓幼兒在活動(dòng)中、游戲中、操作中學(xué)習(xí)閱讀，尋找有利于幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)。

　　(作者王晶系蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院講師，張麗萍系蘭州市安寧區(qū)教育港新地幼兒園園長(zhǎng))