自2020年以來(lái)，新冠肺炎疫情在全國(guó)持續(xù)多點(diǎn)散發(fā)，影響了學(xué)生正常到校學(xué)習(xí)，但也在很大程度上推進(jìn)了中小學(xué)線上教學(xué)以及線上線下混合教學(xué)的實(shí)施。當(dāng)然，開展線上線下混合教學(xué)，不僅是應(yīng)對(duì)疫情的無(wú)奈之舉，更是智能時(shí)代背景下，學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)及教學(xué)常態(tài)。為深入了解中小學(xué)開展線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀與進(jìn)展，有效推進(jìn)混合教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施，本課題組以線上訪談和問卷調(diào)查等方式對(duì)之進(jìn)行了調(diào)查分析。

　　哪些問題影響線上線下混合教學(xué)的質(zhì)量

　　和歷次的教育改革類似，線上線下混合教學(xué)改革在全國(guó)有一批先行示范校，在較為豐富的線上資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，部分學(xué)�；�于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情更科學(xué)、教學(xué)更精準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，基于數(shù)據(jù)記錄的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)逐步展開，線上線下融合的教學(xué)模式基本形成。然而，此次面向全國(guó)中小學(xué)教師1萬(wàn)余份問卷調(diào)查顯示，線上線下教學(xué)實(shí)施的成效并不能令人興奮，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)開展中存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題：

　　一是整體上與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)跸嚓P(guān)，可以說(shuō)是歷次教育信息化改革的一個(gè)痛點(diǎn)，此次對(duì)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研也同樣凸顯了該問題，在“經(jīng)過一段時(shí)間的線上線下混合教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化”一題中，27%的教師選擇了“些許下降”，23.1%的教師選擇了“些許提升”，13.7%的教師選擇“無(wú)變化”。造成這種現(xiàn)象，既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自身的問題(即拿學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)線上線下融合實(shí)踐的有效性是否恰當(dāng))，更與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)內(nèi)容的不足有關(guān)。

　　二是學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難以保障。就“實(shí)施線上線下教學(xué)融合時(shí)，會(huì)遇到哪些困難”進(jìn)行調(diào)研時(shí)，82.8%的教師認(rèn)為“難以實(shí)時(shí)把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難度加大”，多位教師表示因?yàn)槿狈�網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)管，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常被其他視頻網(wǎng)站、電子小游戲、微信聊天等吸引，造成學(xué)習(xí)注意力不集中，教學(xué)成效大打折扣。由此可見，線上教與學(xué)的體驗(yàn)和成效不佳，是當(dāng)前教師實(shí)施線上教學(xué)的最大困擾。

　　三是師生之間、生生之間的交流互動(dòng)提升不甚理想。充分利用線上教學(xué)跨越時(shí)空的特點(diǎn)，本應(yīng)更加有利于師生、生生間交流互動(dòng)，但實(shí)踐現(xiàn)狀卻并非如此。調(diào)查中，29.3%的教師認(rèn)為在線上線下混合教學(xué)模式中，師生互動(dòng)變化不大;同時(shí)，34.4%的教師認(rèn)為互動(dòng)減少。整體來(lái)看，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)互動(dòng)交流不甚理想。

　　上述幾方面成效的局限，也導(dǎo)致了當(dāng)前實(shí)踐中部分教師對(duì)線上教學(xué)以及線上線下混合教學(xué)實(shí)踐態(tài)度受挫，存在被動(dòng)上網(wǎng)課的問題，從而也直接影響了線上線下混合教學(xué)質(zhì)量。

　　教師開展線上線下混合教學(xué)存在哪些挑戰(zhàn)

　　線上線下混合教學(xué)的開展需要教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)以及家庭的協(xié)同支持，離開任何一方的支持和努力都難以持續(xù)有效開展。對(duì)于教師而言，如下幾個(gè)因素的影響更為直接：

　　一是學(xué)生缺乏線上學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。推進(jìn)線上線下教育融合的困難是什么?調(diào)研中75.2%的教師選擇了“學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性有待提升”。造成這一問題的原因，首先是長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間均是被安排好的，自覺性和自主性的培養(yǎng)并不到位，其次是部分家庭對(duì)線上教學(xué)的支持存在缺位。學(xué)生獨(dú)處空間下的線上學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自律和自覺。因此，線上教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣不良與主動(dòng)性不足的短板明顯顯露。

　　二是平臺(tái)資源、終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)使用等受限。當(dāng)前，國(guó)家、區(qū)域?qū)用嫱度肓舜罅繒r(shí)間精力建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)和資源，但由于教育數(shù)字資源適應(yīng)性等問題，中小學(xué)教師使用時(shí)，依舊存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題。除此，疫情防控期間的線上教學(xué)終端是學(xué)生家庭提供，基本沒有問題，但回到學(xué)校復(fù)課，再次進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，校內(nèi)的終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等存在制約學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的問題，從而中斷了線上線下混合教學(xué)的進(jìn)一步深入探索。

　　三是教師自身的能力結(jié)構(gòu)存在不足。線上教學(xué)，教師需要掌握線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作能力、人工智能相關(guān)產(chǎn)品的運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)讀取和使用能力等;線下教學(xué)，教師需要具備學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力等;而線上線下混合教學(xué)對(duì)教師綜合能力提出了全新的挑戰(zhàn)及更高的要求�！叭诤弦暯窍碌木�下教學(xué)組織難度加大”讓近半數(shù)教師自顧不暇，難以同時(shí)兼顧線上和線下�！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)難度加大，難以使線上線下教學(xué)有效銜接”讓教師較為頭疼。

　　深化線上線下混合教學(xué)的有效路徑

　　線上線下混合教學(xué)的有效開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校教育的范式變革，需要多方協(xié)同，就教師層面，需要重點(diǎn)從以下四個(gè)方面入手：

　　在理念方面，深化對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中，各級(jí)學(xué)校線上線下混合教學(xué)存在線上照搬線下、線上線下簡(jiǎn)單組合的做法，沒有充分發(fā)揮線上與線下兩者各自優(yōu)勢(shì)、達(dá)到融合創(chuàng)新的目標(biāo)。因此，需要通過培訓(xùn)、教研等形式，深化中小學(xué)校長(zhǎng)和教師對(duì)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)的理解，優(yōu)化線上教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程變革，這在當(dāng)前依然是重要任務(wù)。

　　在技術(shù)方面，增強(qiáng)產(chǎn)品對(duì)學(xué)科教學(xué)的適用性。在主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，教師更需要做的是提升線上學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的質(zhì)量、改善線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，借鑒游戲化機(jī)制，讓線上學(xué)習(xí)目標(biāo)更清楚具體、資源的針對(duì)性更強(qiáng)、反饋更及時(shí)、有更多的活動(dòng)參與等。除此，區(qū)域?qū)用嬉�針�?duì)師生教學(xué)真實(shí)需求，提供流暢的網(wǎng)絡(luò)、操作便捷的平臺(tái)，讓師生線上教學(xué)活動(dòng)與線下一樣自然、方便。這些既是開展線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)，也是混合教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

　　在管理機(jī)制上，提供更為內(nèi)在的保障支持。推進(jìn)教育信息化，方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新。如果說(shuō)線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐屬于教育的生產(chǎn)力層面，那么管理體制與機(jī)制就屬于教育的生產(chǎn)關(guān)系層面。當(dāng)前學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度安排，是適應(yīng)大工業(yè)革命后完全線下的班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式的，并沒有兼顧線上教學(xué)以及與之密切相關(guān)的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。推進(jìn)線上線下教學(xué)的融合，需要學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與功能的變革、教育行政體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變，如設(shè)置融合信息技術(shù)支持和教學(xué)研究的中心，課程表不僅僅安排線下教學(xué)，同樣制度化安排線上教學(xué)以及融合教學(xué)等。

　　在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，讓改革實(shí)踐更具常態(tài)化和持續(xù)性。評(píng)價(jià)什么，師生就重視什么。評(píng)價(jià)線上線下混合教學(xué)的成效，顯然不能僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一指標(biāo)。目前學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力、社會(huì)情感能力等內(nèi)容涉及較少，這恰恰是融合教學(xué)大有可為之處。因而，在重視學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，以學(xué)生高層次認(rèn)知能力發(fā)展情況、深度學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言的質(zhì)量、與他人合作能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋?lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)層面，要重視對(duì)教師線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、與之相關(guān)的線上教學(xué)行為與能力、線下教學(xué)行為與能力的整體評(píng)價(jià)，而不僅是評(píng)價(jià)教師的線下教學(xué)設(shè)計(jì)和行為。健全混合教學(xué)模式下教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是持續(xù)推進(jìn)線上線下混合教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

　　隨著教育信息化整體建設(shè)與發(fā)展，特別是新冠疫情期間的線上學(xué)習(xí)，我國(guó)線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐雖取得了諸多進(jìn)展，但是距離常態(tài)化、高效益仍有很長(zhǎng)的路要走。未來(lái)，線上線下混合課程將成為學(xué)校教學(xué)改革的重要途徑和載體，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及混合教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上創(chuàng)新，同時(shí)要重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的背景下，打造混合教學(xué)“新常態(tài)”。

　　(作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“線上線下教育融合難點(diǎn)與突破路徑研究”[ACA210016]研究成果)