高中生物是一門理論和實驗并重的自然學(xué)科，不僅包含豐富的知識，也包含人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式和探究過程。在設(shè)計“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的探究實踐過程中，筆者充分利用師生多媒體交互，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測和實時反饋，創(chuàng)新融合理論課和實驗課，增強高中生物課堂教學(xué)的吸引力。

　　課堂引入環(huán)節(jié)，將教材問題探討的文字換成故事視頻，在學(xué)生的“咦?”“嗯?”的好奇聲中開始課堂;然后通過辨別不同細胞器模型圖結(jié)構(gòu)，歸納出都需要酶參與的共同點，引出細胞代謝定義以及與酶的關(guān)系。理論基礎(chǔ)準備完畢，展示評講學(xué)生課前通過平板學(xué)習(xí)機提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，完善表格設(shè)計。

　　接下來，令廣大教師頭疼的就是演示實驗和指導(dǎo)實驗的過程。傳統(tǒng)實驗課堂，學(xué)生觀察演示實驗時，經(jīng)常抱怨：“老師，看不見!”“老師，剛才那里能再做一遍嗎?”而筆者通過授課助手進行實時直播大大解決了這個問題，學(xué)生可以通過LED顯示屏或者平板學(xué)習(xí)機清晰捕捉實驗細節(jié)。學(xué)生實驗過程中優(yōu)秀結(jié)果分享或者錯誤提示總結(jié)的渠道問題也得到了迎刃而解。學(xué)生不再需要跑到其他小組吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，造成課堂混亂。教師通過直播直接將指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的亮點和不足呈現(xiàn)在屏幕上，全班學(xué)生迅速得到鼓勵或提醒。

　　而這節(jié)課的難點卻不僅僅在于科學(xué)探究的過程，還在于通過實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)思維。通常在這樣新的難點出現(xiàn)的時候，學(xué)生會羞于表達自己的理解。現(xiàn)在的課堂，以小組為單位匯報實驗結(jié)果，教師舉例介紹控制變量和對照實驗設(shè)計原則;接下來小組第二輪討論，通過平板學(xué)習(xí)機發(fā)布課堂討論并互相查看小組間的結(jié)論。這樣既有助于學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)、匯報表達及小組合作的能力，也讓他們更有信心去表達自己，更勇敢地去面對并糾正自己可能存在的理解偏差。

　　接著在通過加熱使過氧化氫分子得到能量這樣的舊知基礎(chǔ)上，構(gòu)建活化能概念;并以動畫演示四種實驗條件下的原理，學(xué)生總結(jié)后教師提煉得到“酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，且作用更顯著，催化效率更高”的結(jié)論。以核心素養(yǎng)為宗旨，以大概念為聚焦點，以探究實踐為著手點的課程內(nèi)容基本完成。

　　最后，設(shè)計生物課程評價體系促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。平板學(xué)習(xí)機全班作答習(xí)題覆蓋每一個學(xué)生;搶答爭取參與習(xí)題小游戲的機會;對預(yù)習(xí)作業(yè)、小組實驗、討論、匯報、習(xí)題檢測等情況，對小組評價反饋;利用軟件設(shè)計刮獎活動，對優(yōu)秀小組進行獎勵。

　　通過師生多媒體交互輔助課堂互動及作業(yè)布置，實時反饋課上討論情況及掌握程度，實現(xiàn)課前課后多時間維度的動態(tài)監(jiān)測;通過屏幕直播形式，實現(xiàn)演示實驗的身臨其境和細節(jié)抓取以及學(xué)生實驗的實時評價及反饋;通過習(xí)題及刮獎等游戲，讓學(xué)生在新鮮多樣的環(huán)境下進行評價。從學(xué)生對知識接受形式、反饋形式及參與方式的需求出發(fā)，合理應(yīng)用硬件軟件資源，更加靈活、實時、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建具有可操作性、互動性和趣味性的高中生物理論和實驗課的融合教學(xué)模式。

　　(作者單位系深圳市福田區(qū)外國語高級中學(xué))