9月21-22日，易知書法亮相2017年浙江省移動(dòng)學(xué)習(xí)終端培訓(xùn)會(huì)議，會(huì)議期間來自各部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，一線老師對于用筆在紙上書寫后可再現(xiàn)書寫軌跡并智能評價(jià)的數(shù)字化書法教學(xué)系統(tǒng)紛紛進(jìn)行了體驗(yàn)，且給予高度評價(jià)。

　　在傳統(tǒng)課堂練字的基礎(chǔ)上融入了智能化的漢字書寫規(guī)范和評價(jià)體系，同時(shí)常用3500資源在平臺(tái)的應(yīng)用為老師非線性教學(xué)提供便捷備課資源。

　　小易來解釋下，什么叫“非線性教學(xué)”。

　　非線性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：美國學(xué)者斯皮羅等人針對知識(shí)的復(fù)雜性問題，將知識(shí)劃分為良構(gòu)領(lǐng)域(需解決的問題存在的環(huán)境簡單明晰)的知識(shí)和劣構(gòu)領(lǐng)域(問題環(huán)境與影響因素較為復(fù)雜)的知識(shí)。針對傳統(tǒng)教學(xué)中劣構(gòu)領(lǐng)域高級知識(shí)學(xué)習(xí)所存在的問題，結(jié)合高級知識(shí)獲得的目標(biāo)，探討了劣構(gòu)領(lǐng)域高級知識(shí)獲得的建構(gòu)過程，提出了認(rèn)知靈活性理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，認(rèn)為：

　　(1)學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)知識(shí)與自己的先前知識(shí)結(jié)合在一起，才能對所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整而適當(dāng)?shù)谋碚?

　　(2)學(xué)習(xí)者不是從記憶中原封不動(dòng)被動(dòng)提取先前的知識(shí)，而是根據(jù)具體情況將各種整合在一起。

　　所以這要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供一定的情景才能促進(jìn)劣構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。斯皮羅的認(rèn)知靈活理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)思想成為非線性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

　　那么，小易的備授課是如何實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)的呢?

　　首先，系統(tǒng)中教學(xué)資源，并非傳統(tǒng)意義上的“線性”課件，而是將所有知識(shí)以“漢字”為基礎(chǔ)單位，分解成為學(xué)生更易“吸收”的"元知識(shí)"。

　　接下來，當(dāng)我們?yōu)槔蠋熖峁┻@樣的”元知識(shí)“教學(xué)資源后，老師可以將預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行自由的組織，這種備課形式也非純線性的，他可以實(shí)現(xiàn)課件中的“以點(diǎn)鋪面”。例如，一個(gè)車字，當(dāng)它作為偏旁部首后衍生出來的其他字，字與字之間的聯(lián)系，可以通過自主備課很好的實(shí)現(xiàn)。

　　最后，當(dāng)我們進(jìn)入課堂，時(shí)時(shí)收集上來的學(xué)生書寫數(shù)據(jù)反饋，明確地提示老師，學(xué)生那個(gè)字究竟會(huì)不會(huì)寫，寫得過程究竟對不對，結(jié)構(gòu)究竟美不美，一切學(xué)生出發(fā)，真正在數(shù)據(jù)的幫助下實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。這時(shí)候，只有非線性的教學(xué)資源才能靈活應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的情況，解決他們在劣構(gòu)領(lǐng)域中遇到的問題。

　　這次活動(dòng)中的體驗(yàn)，讓現(xiàn)場專家和一線教師們眼前一亮!系統(tǒng)能同時(shí)捕捉到每個(gè)學(xué)生的書寫過程、進(jìn)行智能評價(jià)、隨意選區(qū)回放、即時(shí)生成測驗(yàn)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果等等，這些他們?nèi)粘＝虒W(xué)中渴望而不得的功能，這樣的教學(xué)應(yīng)用對課堂對教學(xué)必然很有幫助、進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果與效率的提升。

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