“雙減”的核心是大幅降低短視化、應試化功利性的教育投入，通過優(yōu)化資源配置，深化育人方式改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。對學校而言，“雙減”后的教育質量必須依靠深化教育教學改革加以保障。落實“雙減”，需要學校對現(xiàn)有的課程體系、課堂教學、作業(yè)評價、課后服務、教師隊伍等要素進行優(yōu)化與重構，推動學校系統(tǒng)性深層次變革，才能真正達到“雙減”的改革目標。

　　信息化在各領域都已被證明是最有效的增效減負手段。推動信息技術與學校教育教學的深度融合，通過增加優(yōu)質教育資源供給、增加高質量的課堂教學實踐、增加智能化的作業(yè)設計與評價、增加多層次的線上課后服務，能夠幫助學校減少低效的教育供給與教學實踐，提高課程教學質量，從而有效促進“雙減”政策落地。

　　增加線上優(yōu)質資源供給，構建面向人人、適合人人的課程體系。落實“雙減”，首要任務是引導學校結合本校師生實際，不斷增強教育教學的針對性，應用線上優(yōu)質資源構建全方位、多層次的課程支撐體系，以滿足不同層次學生的個性化需要。通過建設并應用與課程標準配套的各類線上優(yōu)質資源提升課程教學質量;通過建設與應用學科整合式、項目式、探究式、混合式等新形態(tài)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與問題解決能力。

　　增加信息化手段供給，打造生動直觀的高效課堂。加強信息化課堂環(huán)境建設，以支持互動反饋、高清直播錄播等教學方式，支持體驗式、探究式、合作式等課堂教學活動。提供基于大數(shù)據的智能診斷、資源推送和學習輔導等課堂教學服務，實現(xiàn)智能化學情分析，滿足師生間的即時互動與實時反饋需求。發(fā)展信息化環(huán)境下集教、學、測、評、管于一體，且覆蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教育教學新模式，如線上線下融合教學、翻轉課堂、智慧課堂等。推動課堂教學與線上學習深度融合，引入數(shù)據挖掘與學習分析技術，實現(xiàn)以個體需求為導向的數(shù)字教育資源服務供給，通過對資源應用全過程數(shù)據的有效采集與分析，準確評估學生的學習興趣、學習水平、學習能力等學情，為學生提供動態(tài)精準、符合個體特征和應用能力差異的個性化學習支持服務，實現(xiàn)課堂群體化教學與課后個性化輔導的有機融合。

　　增加智能化工具供給，提升作業(yè)設計與評價水平。作業(yè)的“減負”只是手段，最終目的是“增效提質”。因此，學校一方面要控制作業(yè)總量，另一方面必須提高作業(yè)設計與評價質量，突破傳統(tǒng)全體學生統(tǒng)一的機械重復式“刷題”模式，依據學生特點積極探索設計分層作業(yè)、定制化作業(yè)等作業(yè)形式。學校在班級授課制框架下，要實現(xiàn)作業(yè)分層與作業(yè)個性化，必須依賴智能化工具的支撐。通過智能化作業(yè)工具的應用，能夠實現(xiàn)作業(yè)內容、作業(yè)設計策略與學生認知水平的相適應，實現(xiàn)作業(yè)評價數(shù)據與作業(yè)輔導等作業(yè)服務的統(tǒng)一管理，減少教師在作業(yè)設計、作業(yè)批改、學情數(shù)據分析等環(huán)節(jié)的工作量，而融合機器學習等人工智能算法的作業(yè)工具應用，也有助于提升作業(yè)設計與評價分析的質量水平，為課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。

　　增加課后免費線上學習服務供給，滿足學生多樣化需求。學校一方面要積極推廣應用國家、省、市各級數(shù)字教育資源公共服務平臺與各類優(yōu)質網絡免費資源，為學生提供豐富的課后線上學習服務，另一方面應鼓勵并組織優(yōu)秀教師面向學生提供免費的在線互動交流答疑、作業(yè)指導等課后輔導服務。積極發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢，管好用好各級各類優(yōu)質線上教育資源，有助于學校完善課后服務相關管理機制，豐富課后服務形式，增強課后服務吸引力，提高課后服務質量。

　　學校作為落實“雙減”的主體，一定要充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，通過技術與資源、課程、作業(yè)和課后服務深度融合的“四個增加”，促進學生學業(yè)減負與課堂教學增效的統(tǒng)一、作業(yè)設計質量與教學評價標準的統(tǒng)一、學科知識學習與綜合素質發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)學校教育教學的高質量發(fā)展。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、華南師范大學教授)