“關(guān)鍵的年齡讀關(guān)鍵的書籍”是北京市海淀區(qū)翠微小學引領(lǐng)學生讀書的宗旨。值得讓學生花時間來閱讀的書，應(yīng)該具有較高的文學價值、思想內(nèi)涵，對于學生的成長具有精神引領(lǐng)作用。從這樣的思路出發(fā)，我把目光鎖定在《小王子》這本書，建立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀和交流平臺，指導(dǎo)學生開展整本書閱讀。

　　《小王子》是法國作家安托萬·德·圣�？颂K佩里的著名兒童文學作品。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了來自外星球的小王子因為愛上一朵玫瑰后鬧了別扭，于是離開自己的星球，然后經(jīng)歷了多個星球的旅程，最后明白了許多，決定回去找玫瑰的故事。作者以小王子童真而純粹的眼光，透射出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，特別強調(diào)和回答了關(guān)于愛的問題。此書被譯成160余種語言，被選入許多西方國家的教科書，成為青少年的必讀書。

　　分析本書的特點后，我認為它比較適合小學六年級的學生閱讀。這個年級的學生，處于思想啟蒙期，自我意識增強，開始有了自己獨特的思考。在他們關(guān)鍵的精神發(fā)育期，對于可能存在的影響他們一生的問題，更需要像《小王子》這樣的經(jīng)典書籍來指引。

　　我以這本書的閱讀為研究案例，和同事們研究出四種類型的導(dǎo)讀題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和手機發(fā)布并收集反饋信息，試圖通過有策略的閱讀指導(dǎo)，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

　　找答案

　　這類導(dǎo)讀題屬于細節(jié)題，重點考查學生在信息輸入過程中的接受能力和提煉信息的質(zhì)量，鍛煉學生在文本中搜索關(guān)鍵信息的能力，包括書目中關(guān)鍵性細節(jié)的尋找以及書中不同位置的細節(jié)脈絡(luò)的尋找。學生通過關(guān)鍵信息的尋找，既可以熟悉書的內(nèi)容，也能從中體會作者獨特的思考及寫作手法。

　　如導(dǎo)讀題：《小王子》中大人眼中“根本性”的問題是什么?選擇：A.和數(shù)字有關(guān)的問題;B.天文學問題;C.大人眼中沒有這種問題;D.本質(zhì)問題。

　　這類細節(jié)性問題會讓學生體會到“愛”是一件頂頂重要的“正經(jīng)事”，醉心于權(quán)力、沉迷于財富其實都是外在的浮華。

　　來討論

　　“來討論”這類導(dǎo)讀題屬于互動題，重點考查學生信息篩選之后進行分析思考的能力�；�動的題目，一是無確定答案或標準答案的重要問題，二是不同人會給出不同答案，但能形成自洽邏輯的問題。其目的在于讓書籍蘊含的情感和思想真正進入學生的精神世界，在心靈濺起溪流跌宕的小浪花。

　　如小王子離開他的星球時，他和玫瑰花在想什么呢?這類題目，要打破固定答案的束縛，讓學生有多元化的思考，只要言之成理、自圓其說就可以。我們設(shè)計了這樣一些問題：小王子在想玫瑰花為何要這樣對他;玫瑰花在想小王子什么時候能回來;小王子在想自己要去哪里;玫瑰花在想失去小王子之后自己該怎么辦。圍繞這些問題展開討論，實質(zhì)是讓孩子們設(shè)身處地想問題，體會“愛與責任”，了解生活的本質(zhì)，對世俗生活有所超越。

　　動手寫

　　這類導(dǎo)讀題，是想讓學生在閱讀文本后，能形成思維成果并進行信息輸出，具備文字和圖形的組織能力，同時能運用知識、反思自我、觀察生活、參與社會。具體包括三個方面：一是鍛煉學生跟著名著學寫作的能力;二是培養(yǎng)將描寫人物和環(huán)境的文字轉(zhuǎn)化成圖像的能力及用圖形對多個元素進行分析的能力;三是能動手實驗，運用感官去觀察、考證和延展書本的內(nèi)容。

　　如導(dǎo)讀題：小王子認為有正經(jīng)事要做的人，像個“蘑菇”，你能不能用思維導(dǎo)圖中的雙泡泡圖(比較二者的異同點)，比較一下玫瑰花和蘑菇這兩個事物。

　　這樣的導(dǎo)讀是想讓學生體會到玫瑰花與蘑菇這兩個事物所代表的不同含義，玫瑰花和蘑菇都是生活在星球上的生物，都需要養(yǎng)料和水分。玫瑰花不實用卻是好看的，象征面向本質(zhì)的多彩的生活，而蘑菇偏向?qū)嵱脜s未必好看，象征著相對無聊沉悶機械的生活。

　　再如書中寫道：“在我看來，你只不過是一個小男孩，跟成千上萬的男孩毫無兩樣。我不需要你，你也不需要我。對你來說我只不過是一只狐貍，跟成千上萬的狐貍毫無兩樣。但是，你如果馴養(yǎng)了我，那么我們倆就彼此互相需要。對我來說，你是世界上獨一無二的;我在你看來，也是世界上獨一無二的�！蔽覀儗⑦@一段話抽取出來，讓學生用生活中的事情，用“小王子唯一體”仿寫一段話。

　　從文本中提煉句式，意在訓(xùn)練學生的語言表達能力，進一步提高學生對于優(yōu)秀文本的仿寫能力，更重要的是讓學生在完成任務(wù)的同時，深刻理解小王子和玫瑰花之間的情感，聯(lián)系自己的生活，讓書中表達的思想照耀自己的生活和未來。

　　我來問

　　在學生閱讀的全過程結(jié)束之后，需要考查學生創(chuàng)造性、批判性思考的能力。這類導(dǎo)讀題一是解決學生隨時產(chǎn)生的疑惑，二是引導(dǎo)學生提出關(guān)鍵性問題，三是讓學生轉(zhuǎn)換角色，給老師和其他同學出題。

　　如導(dǎo)讀題：縱觀全書，請從玫瑰花和狐貍當中選出一個形象，假如自己成為玫瑰花或者狐貍，會向小王子提出什么問題?小王子去過很多不同的星球，遇到不同的人，這象征了很多人類社會的現(xiàn)象，請你選擇其中一個，向自己認識的人提出一個問題，看看他們的答案是否和你一樣。

　　提出問題比解決問題更重要。訓(xùn)練提問能力，需要一個引導(dǎo)的過程，開始的時候可能需要教師提供一下“拐杖”，慢慢地學生能提出自己的真問題，并努力自己解決問題，這時候才可能種下獨立人格的基因。我們要培養(yǎng)學生獨立思考的意識,就要在他們成長的一切細節(jié)里融入，閱讀提問就是一個重要細節(jié)。

　　學生們將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，我和同事們及時給予回饋和指導(dǎo)，有時進行直播講解，學生們互相觀摩學習，開展線上線下的討論。為了避免碎片化的信息反饋太多，我們在班級選擇了幾個領(lǐng)讀者，他們負責組織各自小組，將組里的意見及好的作業(yè)上傳。教師有時間也會對其中部分作業(yè)進行點評。

　　正如《小王子》最后所闡釋的人生意義，對于學生閱讀方面的教學和引導(dǎo)，要“用眼睛，也要用心去看”。經(jīng)過價值分析、任務(wù)設(shè)置、作業(yè)反饋、直播講解、線上討論線下分享等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷這樣一整套線上線下相結(jié)合、在線領(lǐng)讀一本書的活動，學生們不僅學到了許多語文知識，提高了閱讀素養(yǎng)，更在精神層面獲得了成長。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)翠微小學，本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下小學生關(guān)鍵學習能力提升的微課開發(fā)研究”的成果)