2018年8月，習(xí)近平總書(shū)記在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中肯定了美育的重要性，并對(duì)做好美育工作提出了具體要求。在同年舉辦的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記又強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作作出具體部署，教育部以及各地相繼出臺(tái)落實(shí)“兩辦”文件的具體措施。可以說(shuō)，我們正處在新中國(guó)成立以來(lái)美育工作政策環(huán)境最好的時(shí)代。

　　加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的關(guān)鍵在教師

　　教師是教育工作的最終實(shí)施者，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)成才。美育工作也是一樣，除了需要有加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的政策、機(jī)制、環(huán)境和具體條件之外，建立一支合格的美育師資隊(duì)伍，是落實(shí)美育工作、提高美育教學(xué)質(zhì)量的最終保證。

　　對(duì)于學(xué)校美育來(lái)說(shuō)，美育師資主要是指負(fù)責(zé)面向全體學(xué)生、以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的藝術(shù)教育課程的教師，例如承擔(dān)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、綜合藝術(shù)等課程教學(xué)和學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)指導(dǎo)的教師。美育教學(xué)的主體是藝術(shù)課程教學(xué)，因?yàn)樗囆g(shù)是審美活動(dòng)最集中和典型的形態(tài)，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)來(lái)養(yǎng)成審美和人文素養(yǎng)，藝術(shù)課程毫無(wú)疑問(wèn)是落實(shí)美育教學(xué)的主渠道。社會(huì)美育雖然并不完全以學(xué)校藝術(shù)課程的形式來(lái)開(kāi)展，但是，藝術(shù)的教學(xué)仍然是最基本最可行的方式，還是需要懂美育、會(huì)育人的藝術(shù)教師來(lái)指導(dǎo)。

　　當(dāng)前美育教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　這些年，我國(guó)的“藝術(shù)師范教育”培養(yǎng)了大批普通藝術(shù)教師，為學(xué)校美育的開(kāi)展提供了重要支撐。但由于我國(guó)還沒(méi)有設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的“美育學(xué)”學(xué)科，美育教師的培養(yǎng)仍然存在不少問(wèn)題，影響了美育實(shí)施的成效，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　首先，專業(yè)性不強(qiáng)。這里所說(shuō)的“專業(yè)性”是指美育教師培養(yǎng)的專業(yè)性。這里所講的“專業(yè)”，并非僅僅指具有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和能力，具備教育教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)和能力同樣重要。教師教育要培養(yǎng)教師所需具備的復(fù)合型知識(shí)和能力。從現(xiàn)狀看，音樂(lè)教育、舞蹈教育和美術(shù)教育等專業(yè)的課程體系與專業(yè)藝術(shù)教育差別不大，專門(mén)針對(duì)學(xué)校美育教學(xué)和學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)的課程還太少。這些專業(yè)的學(xué)生普遍存在對(duì)美育的性質(zhì)和特點(diǎn)以及美育課程教學(xué)方法了解不多、認(rèn)知不深的問(wèn)題，畢業(yè)后能夠勝任美育課程教學(xué)的不多。一些專業(yè)藝術(shù)院校缺少專門(mén)介紹和研究中小學(xué)藝術(shù)教育課程、教材、教法的課程。

　　其次，藝術(shù)師范教育中，人文類課程、美育類課程十分薄弱。受專業(yè)藝術(shù)教育課程體系影響，藝術(shù)師范教育中“史論”課程普遍不受重視，幾乎沒(méi)有美學(xué)和美育理論課程。這些專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)藝術(shù)的人文理解力不強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)的文化感受性較弱，對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的意義解讀和結(jié)構(gòu)分析能力以及對(duì)當(dāng)下藝術(shù)文化現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)判能力都有待提高，而這些恰恰是學(xué)校美育教師必須具備的“基本功”。作為教師，不僅要知其然，更重要的是要知其所以然。一位美術(shù)教師除了會(huì)畫(huà)畫(huà)之外，還要能說(shuō)出一幅名作的美妙之處，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟，這就需要具備理論分析和價(jià)值評(píng)判所需的知識(shí)和能力，否則難以勝任“以美育人”“以文化人”的美育任務(wù)。

　　再其次，由于缺乏學(xué)科支撐，美育教師教育的教學(xué)和科研水平還不夠高。藝術(shù)師范教育是多學(xué)科交叉的專業(yè)領(lǐng)域，只有建立美育學(xué)學(xué)科，我國(guó)的師范藝術(shù)教育才能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展。美育學(xué)是以美學(xué)、藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)為主交叉而成的應(yīng)用型學(xué)科。其知識(shí)體系既包括美育的性質(zhì)和特點(diǎn)、美育的形態(tài)與范圍、美育的方法論，有學(xué)生審美核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)、學(xué)生審美發(fā)展的階段性特點(diǎn)，以及實(shí)施美育各類主要藝術(shù)課程的特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)方法。由于美育學(xué)屬于交叉學(xué)科，需要美學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的協(xié)同合作，所以美育學(xué)學(xué)科建設(shè)更需要得到各方面的大力支持。目前語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地和體育等課程相對(duì)應(yīng)的教師教育，基本上都有大學(xué)的學(xué)科支撐，只有美育等少量教育教學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科支撐。正是由于缺乏學(xué)科支撐，專門(mén)從事美育教學(xué)和研究的教師較少，師范藝術(shù)教育還處在幾個(gè)學(xué)科拼湊的狀態(tài)，美育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該盡早提上議事日程。

　　遵循美育特點(diǎn)，改革美育教師培養(yǎng)方案

　　《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出的主要目標(biāo)是：“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開(kāi)齊開(kāi)足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評(píng)價(jià)體系逐步健全，管理機(jī)制更加完善，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系�！币獙�(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，加快培養(yǎng)和培訓(xùn)大批合格的美育教師是當(dāng)務(wù)之急。

　　在目前高校美育學(xué)學(xué)科尚未正式設(shè)置的情況下，建議有關(guān)部門(mén)加快建立美育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以基地項(xiàng)目形式整合各方面資源，建立“三合一”培養(yǎng)模式，推動(dòng)美育教師培養(yǎng)方案的改革。

　　所謂“三合一”培養(yǎng)模式是指，美育教師培養(yǎng)方案由理論類、藝術(shù)實(shí)踐類和教育類三大類課程構(gòu)成復(fù)合型美育教師培養(yǎng)模式。理論類課程主要由美學(xué)和藝術(shù)理論、藝術(shù)史以及美育理論等構(gòu)成，培養(yǎng)未來(lái)美育教師自身的美學(xué)和藝術(shù)理論修養(yǎng)，提升他們對(duì)藝術(shù)的審美和人文理解、分析和評(píng)判能力。藝術(shù)實(shí)踐類課程的主要目的是讓未來(lái)美育教師掌握至少一門(mén)適應(yīng)學(xué)校美育需要的藝術(shù)專門(mén)技能，例如音樂(lè)技能、繪畫(huà)技能、舞蹈技能等。這些技能是必需的，但與音樂(lè)表演等專業(yè)相比又是有特殊性。同樣學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，未來(lái)音樂(lè)美育教師可能更需要學(xué)習(xí)即興伴奏、合唱指揮等學(xué)校美育更常用的技能。教育類課程既包括一般的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，又包括學(xué)校美育課程、教材、教法的知識(shí)，還應(yīng)包括多次教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的安排。

　　這種“三合一”的培養(yǎng)模式不僅適合本科層次，也適合碩士層次的美育教師培養(yǎng)。而在大量美育教師職后培訓(xùn)中，情況有所不同：除了常規(guī)的課程外，要更加重視提高在職教師的藝術(shù)審美和人文分析、理解、評(píng)判能力，提高他們對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育方針的認(rèn)識(shí)。

　　(作者系全國(guó)政協(xié)常委、教育部高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、杭州師范大學(xué)原校長(zhǎng))