第一次知道迪倫·威廉，是因為他與保羅·布萊克合作的《黑箱之內(nèi)：通過課堂評價提升標(biāo)準(zhǔn)》——課堂評價領(lǐng)域的一篇極為重要的綜述文獻(xiàn)。那時我剛進(jìn)入評價這個領(lǐng)域不久，后來陸陸續(xù)續(xù)讀到很多迪倫·威廉的文章。但直到最近，才算完整地讀過他的著作——因為《融于教學(xué)的形成性評價(原著第2版)》的出版。

　　何為形成性評價?

　　在評價領(lǐng)域，形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)分大概是我國基礎(chǔ)教育界最廣為人知的一種分類。我讀中師的時候，就從教學(xué)法的課堂上知道了這種分類。但說實話，一直到我讀博期間選定評價為研究方向之前，我對形成性評價的理解還是相當(dāng)粗淺的，以為“形成性”就是某些特定評價類別的特征，所以，“某些評價是形成性的，某些評價是總結(jié)性的”，這個印象根深蒂固，以至于在讀威廉等人關(guān)于形成性評價的文獻(xiàn)時經(jīng)常受到巨大的觀念沖擊。

　　事實上，形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別不在于其實施的時間，而在于其實際發(fā)揮的功能，也就是說，兩者的關(guān)鍵區(qū)別在于評價結(jié)果如何運用，是用來做判斷、下結(jié)論，還是用來支持改進(jìn)——前者就是總結(jié)性評價，哪怕這種評價在過程中實施;后者才是形成性的。

　　不過，評價實施的時間的確對評價形成性功能的發(fā)揮有重要影響，當(dāng)評價在過程中實施時，評價的結(jié)果更可能被用以支持后續(xù)的改進(jìn)或調(diào)整，而當(dāng)評價在一個相對完整的學(xué)習(xí)過程終結(jié)或臨近終結(jié)之時實施，其對改進(jìn)的影響就會受到極大的局限，因為即使通過評價發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，“重置”的機會也已經(jīng)喪失。這也正是威廉在“形成性評價”之前加上“embedded”(一般翻譯為“嵌入式”)作為其書名的原因所在。

　　“嵌入”，嵌入何處?當(dāng)然是嵌入教學(xué)過程之中。要使評價真正發(fā)揮形成性功能，評價甚至應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)一體，即當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時評價同時發(fā)生，就像諸多視頻游戲那樣包含了“隱藏的評價”，以能即時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)或信息，并據(jù)此調(diào)整教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。我想，可能也正因如此，譯者將書名翻譯為“融于教學(xué)的形成性評價”，強調(diào)形成性評價與教學(xué)一體化的關(guān)系。

　　然而，并非只要“融于”教學(xué)過程之中，評價就能發(fā)揮其形成性功能。實際上，融于教學(xué)的評價要發(fā)揮形成性功能，還必須在評價全過程中遵循相應(yīng)的原理或策略。對此，威廉在書中做了全面的論述，其提出的五大策略——明晰、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo);引出學(xué)習(xí)的證據(jù);提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋;激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的教學(xué)資源;激活學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人——就覆蓋了包含從評價設(shè)計、實施到結(jié)果運用等在內(nèi)的評價全過程。

　　僅從這些策略的表述看，對“形成性評價”或“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”領(lǐng)域稍有了解的人可能都會覺得似乎沒有什么特別新鮮的說法。但在具體的內(nèi)容中，該書卻有諸多可能會顛覆我們過往認(rèn)知的觀念，比如，我們的評價往往似乎都比較神秘，威廉卻說要讓評價標(biāo)準(zhǔn)透明，讓學(xué)生事先明晰評價標(biāo)準(zhǔn);比如，實踐中許多教師都在強調(diào)評價的區(qū)分度，而威廉卻在強調(diào)問題的診斷性，將能否把學(xué)生的錯誤揭示出來視為評價品質(zhì)的核心;比如，我們一直強調(diào)作業(yè)的批改且絕大多數(shù)教師盡心盡力地批改，可威廉告訴我們，在反饋(包括作業(yè)批改)所可能引起的8種學(xué)生反應(yīng)中，只有2種反應(yīng)可能導(dǎo)致改善，另外6種反應(yīng)在最好情況下不會帶來變化;比如，作業(yè)批改，常規(guī)做法就是給分?jǐn)?shù)、打等級，我們知道提供關(guān)于作業(yè)情況的具體信息要比單一的分?jǐn)?shù)、等級效果好，相信分?jǐn)?shù)、等級與描述性評語的結(jié)合同樣會有好的效果，可威廉說，當(dāng)加上分?jǐn)?shù)、等級之后，描述性反饋本來能夠產(chǎn)生的效果會消失……

　　形成性評價如何實施?

　　基于對這些策略背后的原理的論證，本書在五種策略之下提供了76種極具操作性的實用技術(shù)，其中不少技術(shù)還有相應(yīng)的案例來支撐。在這些可操作的實用技術(shù)中，有些技術(shù)也是教師平常在使用的。但是，我們在使用的過程中往往沒有抓到運用這一技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，甚至有時候可能帶來負(fù)面的結(jié)果。

　　威廉這本書的可貴之處就在于，他通過對大量實證研究的分析，為這些實用技術(shù)的使用效果開展研究與探討，并給出了教師們在使用這些技術(shù)時的注意事項。比如，我們在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會給學(xué)生提供范文，以具體的方式例證優(yōu)秀的作業(yè)，更重要的是，讓學(xué)生將自己的作品與范文做比較，從而知道自己的優(yōu)缺點所在，并進(jìn)行下一步的改進(jìn)。這一常用的技術(shù)，我們往往就這樣用著，可能不會再去深究或是基于證據(jù)去做實證研究，從而得出怎么用更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)論。威廉說，范文這一實用技術(shù)的使用要特別注意以下幾點：一是在范文的選擇上，要讓學(xué)生相信范文是在他們能力范圍內(nèi)可以達(dá)成的;二是當(dāng)僅向?qū)W生展示高質(zhì)量作業(yè)的單一實例時，這個例子可能被視為一個需要復(fù)制的樣板，而不只是一個例子，要讓學(xué)生看到多種表現(xiàn)都能夠得到好的成績;三是范文要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到我們所關(guān)注的事情上，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會最大化。作者在書中不僅給出了這些觀點，每個觀點都有實證研究或案例來進(jìn)行具體闡述，明白、易懂、好操作。

　　我們經(jīng)常說，我們知道評價很重要，知道課堂形成性評價對于教學(xué)質(zhì)量很重要，但不知道怎么做。這本書對于苦于缺少形成性評價相關(guān)操作技術(shù)的一線教師而言，具有實用價值。但如果認(rèn)為本書對一線教師的價值僅在于此，也許就低估了它的價值。

　　對教師日常評價有幫助的書

　　一直以來，評價被視為課程教學(xué)改革的瓶頸。從作為一個系統(tǒng)的課程改革而言，作為“瓶頸”的評價大概更多是高考中考之類大規(guī)模高利害評價;但從教學(xué)質(zhì)量的提升來說，作為“瓶頸”的主要是教師日常實踐層面的評價。確切地講，教師對諸多先進(jìn)的評價理念并不陌生，甚至可能相當(dāng)熟悉——就像熟知“形成性評價”的觀念，教師們?nèi)鄙俚氖切纬尚栽u價的實踐技術(shù)，更欠缺的是關(guān)于形成性評價的專業(yè)知識基礎(chǔ)——絕大多數(shù)教師擁有的評價知識大多來自基于心理測量學(xué)的評價理論，或者來自從大規(guī)模測驗中所獲得的印象，以及自己評價實踐中形成的經(jīng)驗�！度谟诮虒W(xué)的形成性評價》將對相關(guān)實用技術(shù)的描述置于關(guān)于策略原理的充分論證之下，既讓讀者了解特定策略的可用技術(shù)，也讓讀者更好地理解特定技術(shù)的原理實質(zhì)——當(dāng)讀者真正理解策略所基于的原理時，或許就能夠創(chuàng)造出自己的實用技術(shù)�；蛟S正因為此，本書的譯者——在課堂評價領(lǐng)域浸淫多年的王少非教授——在其公眾號中評論道：“在我的視野范圍內(nèi)，《融于教學(xué)的形成性評價(原著第2版)》應(yīng)該是對教師日常評價實踐最有幫助的著作”，我的感受同樣如此。

　　2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，首次提出“四個評價”：改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。《總體方案》涉及教育評價的諸多領(lǐng)域、諸多范疇，同樣覆蓋了以往一直被忽視的教師日常實踐中的學(xué)生評價實踐，其強調(diào)過程評價，倡導(dǎo)“學(xué)生學(xué)業(yè)述評”，尤其是強調(diào)“堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”，背后的理念就是要用評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與“形成性評價”的理念一脈相承。教師在日常實踐層面如何落實《總體方案》的要求，這本書應(yīng)當(dāng)能夠提供重要的啟發(fā)。

　　(作者單位系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所)