樊登是一個很會讀書的人。有一次，一所著名高校請樊登給一個培訓(xùn)班講壓力管理，這個培訓(xùn)班的學(xué)員全是銀行高管。而在此之前，樊登根本沒有接觸過相關(guān)知識，但他毅然接下這項任務(wù)。他買來三本與壓力管理相關(guān)的書，認真研讀，然后開發(fā)出兩天的課程內(nèi)容并制作了課件。未承想，這12個小時的講座獲得學(xué)員們的極高評價。

　　類似的經(jīng)歷，我也曾有過。前幾年，我接到一個培訓(xùn)任務(wù)，給某省教研員作關(guān)于“核心素養(yǎng)”的講座。彼時，“核心素養(yǎng)”還是個新鮮詞語，我購得相關(guān)書籍，如《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》《素養(yǎng)何以在課堂中生長》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等，并下載有關(guān)“核心素養(yǎng)”的重要文獻，用兩天時間集中研究，將相關(guān)內(nèi)容進行了整合與提煉。那次講座的反響很不錯，而讓我更滿意的則是對“核心素養(yǎng)”有了更深入的理解。

　　這些年，我作了不少講座，涉及領(lǐng)域也越來越廣，每一場講座于我而言都是歷練與成長。我喜歡接一些富有挑戰(zhàn)性的講座任務(wù)，因為這可以逼著我研讀幾本相關(guān)的書，對一個新領(lǐng)域展開深入研究。即便是反復(fù)講的一些專題，我也追求每講必新，在講座前再翻閱相關(guān)書籍，吸收點兒新內(nèi)容。我的講座猶如樊登的講書，每一場講座都是一次深度閱讀和深度學(xué)習(xí)。換言之，借助內(nèi)容重組與自我表述，閱讀可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

　　今年暑假，我校教師有三項專業(yè)研修任務(wù)，其中一項是“閱讀與寫作”：閱讀《可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，圍繞我�！肮采�課堂”理念，結(jié)合自身課堂教學(xué)實踐，以《可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》為參考文獻，撰寫一篇教學(xué)論文。

　　在我看來，假期是有追求的教師專業(yè)成長的黃金時期，而讀書與寫作正是教師最好的專業(yè)自修。每次長假前，我校都會給每位教師贈送一兩本有助于專業(yè)提升的好書。近兩年，我校發(fā)給教師的書聚焦于課堂教學(xué)，有《課堂研究》《叩問課堂》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》等。我們鼓勵教師們深度閱讀，并與自己的課堂教學(xué)實踐聯(lián)結(jié)起來，撰寫有真思考的教學(xué)論文。

　　大多數(shù)教師不會受到講座任務(wù)的逼迫，但可以通過論文寫作來逼迫自己閱讀，正如為完成畢業(yè)論文，大學(xué)生要研讀大量文獻一樣，我們可以借助寫作來推動閱讀。寫作所推動的閱讀，可稱之為“主題閱讀”，這類閱讀帶有很強的目的性、功利性�！皶�到用時方來讀”，我素來抱持這樣的觀念。家有藏書一萬余冊，雖未盡讀，但放之有序，待到用時，往往能準(zhǔn)確地踱到某一柜格前，抽出需用的數(shù)本好書。為了演講或?qū)懽�，我讀書往往是一組一組地讀。比如暑假里為撰寫高考作文指導(dǎo)的論文，我又重讀了一些書，如《我們?nèi)绾嗡季S》《學(xué)會提問》《學(xué)會真思維》《簡單的邏輯學(xué)》《邏輯新引》《思辨與立場》《與圣人較真》《明亮的對話》《時評寫作十六講》等。盡管這些書之前讀過，但每次重讀總有或多或少的新發(fā)現(xiàn)。未經(jīng)表述的閱讀是膚淺的，而經(jīng)由表述，所讀內(nèi)容就會在大腦深處進行重組和深化，但很多教師厭煩寫作、畏懼寫作，殊不知，其閱讀效果也因之而打折扣。

　　讓閱讀服務(wù)于寫作或演講，這樣的閱讀有較強的目的性，可以迅速地將閱讀轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而另一種轉(zhuǎn)化則著眼于長遠，那就是撰寫讀書札記。多年來，我養(yǎng)成一種習(xí)慣，讀完一本好書，往往要寫點兒東西，或是數(shù)千字長文，或是數(shù)十字短札。這接近于陳日亮老師所倡導(dǎo)的“以言傳言”，即用自己的語言將書中的要義再表述一遍。但我的讀書札記并不滿足于提煉書中要義，而是對書中觀點進行引申、質(zhì)疑或批判。如果說我現(xiàn)在形成了對教育、教學(xué)的一些基本想法，那么主要得益于這些年我所撰寫的幾十萬字的讀書札記。在撰寫讀書札記時，我并不清楚所思考的內(nèi)容對自己未來的生活或工作有何影響，但如今回看這些年所寫的讀書札記，我驚訝地發(fā)現(xiàn)這些讀書札記有一個大致的流向，朝著我越發(fā)明晰的教育教學(xué)主張的方向流去。

　　常見到網(wǎng)絡(luò)推送的假期教師閱讀書單，而大多數(shù)書目限于教育教學(xué)領(lǐng)域，視野較為逼仄。艾德華·薩依德在《知識分子論》一書中說：“挑戰(zhàn)著知識分子的誠信和意志的四種壓力中，第一個就是‘專業(yè)化’。”他希望用“業(yè)余性”來對抗這一壓力，即“不為利益或獎賞所動，只是為了喜愛和不可抹煞的興趣”而從事學(xué)術(shù)研究。

　　在教師閱讀領(lǐng)域，我們同樣應(yīng)警惕過于“專業(yè)化”的閱讀傾向�！皟啥�不聞窗外事，一心只讀專業(yè)書”，這種懷著極強的功利意識和實用取向的閱讀，與不求聞達的自由閱讀相比，我更傾向于后者。但我并不鼓勵毫無方向的隨性閱讀，我只是希望教師在閱讀的“專業(yè)化”與“業(yè)余性”之間保持必要的張力，讓閱讀目的介于有無之間，如此既有明確的閱讀方向，又能保留閱讀的興味與樂趣。

　　假期里，隨手抽取書架上一本早已想讀的小說，然后不可阻擋地沉陷其中，這是多大的幸福!內(nèi)爾·諾丁斯早就指出，幸福就是有空閑時間讀自己喜愛的書。這個暑假，可以用幾本喜愛的書，來犒賞自己，體驗幸福。

　　《越讀者》的作者郝明義說：“沒有越界，不成閱讀�！蔽疑钜詾槿�。那些非專業(yè)的好書，常常給我的專業(yè)帶來靈感與啟發(fā)。讀《掌控談話》《關(guān)鍵對話》《非暴力溝通》，開啟了我高效能溝通的語言模式;讀《清單革命》《第五項修煉》《卓有成效的管理者》，提升了我的工作效率和管理能力;讀《故事力》《故事力思維》《故事知道怎么辦》，給我構(gòu)建“敘事型”德育模式帶來很大的啟示;讀朱光潛的《談美書簡》、李澤厚的《哲學(xué)綱要》、王文生的《中國美學(xué)史：情味論的歷史發(fā)展》，催生了我“情味”寫作教學(xué)的主張……

　　閱讀如蠶，貴在轉(zhuǎn)化。一只蠶最值得炫耀的不是它吃掉多少公斤的桑葉，而是它吐出了多細多長的蠶絲。同樣，讀書人不應(yīng)該以自己讀了多少本書為傲，而應(yīng)該以自己的閱讀產(chǎn)出為榮。有些教師雖然讀了很多書，但并沒有轉(zhuǎn)化為人生養(yǎng)料，沒有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的智慧，這樣的閱讀，沙里淘金，收效甚微;相反，有些教師讀書不多，但能點石成金，轉(zhuǎn)化為教育人生的生產(chǎn)力。這兩類教師的區(qū)別在于閱讀的吸收力。有吸收力的心靈，不板滯，不閉塞，它包容開放，柔軟而富有彈性，能將書本與自己的生活建立起息息相關(guān)的深刻聯(lián)系，能從書中覓得火種照亮現(xiàn)實世界。

　　(作者系江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校教師、中國教育報2014年度推動讀書十大人物)