由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會主辦，重慶市教育委員會、重慶市商務(wù)委員會共同承辦，各省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市教育裝備行業(yè)協(xié)會協(xié)辦的第78屆中國教育裝備展示會于2020年10月23至25日在中國重慶國際博覽中心舉行。

　　教裝展展出高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、幼兒教育、特殊教育等各教育階段所需的產(chǎn)品，為參展企業(yè)提供收集信息、洽談貿(mào)易、交流技術(shù)、拓展市場等多項服務(wù)，為廣大教育工作者和企業(yè)家提供相互學(xué)習(xí)、增進友誼、合作交流的機會。

　　中國教育裝備網(wǎng)作為中國教育裝備行業(yè)協(xié)會的官方網(wǎng)絡(luò)媒體，積極關(guān)注本次展會。借此之際，本站記者對深圳市育聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展有限公司CEO黃志如進行了一次深入的訪問。

　　采訪中，黃總告訴記者，教育信息化1.0和2.0時代，是任何一個國家教育信息化建設(shè)的必經(jīng)階段，在不斷的創(chuàng)探索和尋找一個能夠幫到學(xué)校改善管理的現(xiàn)狀，提升老師的教學(xué)水平和促進我們學(xué)生成長的手段和方式方法，但是最終的效果確實是跟理想有一定的差距。

　　造成這種局面的原因，黃總覺得要從多個方面去進行分析。第一，是基于我國的教育體制和決策模式，是根據(jù)國家的文件和政策進行相應(yīng)的探索，往往就缺乏了對于整個教育行業(yè)全維度的考量和規(guī)劃，所以教育信息化的成果，是零零星星的點組成的。第二，是跟我們的認知水平?jīng)]有經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有成型的經(jīng)驗可借鑒，最后也導(dǎo)致了應(yīng)用的結(jié)果也是零散。第三，就是缺乏有效的這樣的一個激勵機制，沒有對教師自身的信息化能力和素質(zhì)進行行之有效的訓(xùn)練，沒有強制性的措施，沒有信息化的應(yīng)用水平的進行考核和獎勵等，最后導(dǎo)致了整個中國教育信息化的投入大于產(chǎn)出，收效甚微。

　　如果要改變這個問題，還是得需要從意識層面著手。首先高層決策者要對教育信息化有一個全局的認識，教育信息化的本質(zhì)不只是簡單的工具應(yīng)用，也不只是兩個硬件設(shè)備的改造，而是需要從人員需要通觀全局，從信息化素養(yǎng)，信息化意識，信息化應(yīng)用能力和管理水平，到信息化戰(zhàn)略和組織保障，以及信息化的流程管理等進行統(tǒng)籌的規(guī)劃設(shè)計，站在一個更高的維度和高度來看待學(xué)校的管理，站在學(xué)校的維度去看待部門的管理，站在部門的角度去看待每一個班級的管理。只有視野能變得更加的立體和豐富，你才能跳出我們現(xiàn)有的經(jīng)驗主義模式，站在一個更高的層次上面去解決當前的問題。

　　教育體制的改革，教育管理模式的創(chuàng)新，以及對于其他行業(yè)先進的管理經(jīng)驗和理念的引進，都需要教育工作者主動去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，將所有的外部資源和方式方法，結(jié)合現(xiàn)有的管理進行一個融合改造，才能前瞻性地解決現(xiàn)在所面臨的一些教育管理的問題。

　　國家的教育信息化1.0時代把互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)跟我們的教育結(jié)合起來，白板改成了互動tv，做了語音教室、智能教室、同步課堂等一大批硬件工程，但沒有效果，最后達到的目標和結(jié)果就只是三通兩平臺。教育信息化2.0時代，就是盤活1.0所投入的這些資源，實際的狀況，人臉識別一卡通、安防系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、評課系統(tǒng)，還有其他的資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。學(xué)校需要哪方面管理的信息化系統(tǒng)，就上這樣的一個系統(tǒng)，感覺是用起來了，最后的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)的沉淀在不同的應(yīng)用系統(tǒng)里邊，很多的數(shù)據(jù)最終沒有辦法去把它理順。例如今年新冠疫情的影響下，學(xué)校使用了釘釘、騰訊，還有問卷星等系統(tǒng)，填報很簡單，可能幾分鐘就可以完成問卷調(diào)查，卻要花5個小時去進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這個效率和結(jié)果是大打折扣的。

　　所以教育信息化應(yīng)該借鑒其他行業(yè)的成功經(jīng)驗，中國改革開放以后，我們大量的引入外資，一方面把國外的資金引進來，發(fā)展制造行業(yè)，同時在這個過程當中，學(xué)習(xí)了西方企業(yè)的治理模式和管理經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)了西方關(guān)于ERPCRM o a e h r這種管理軟件對于企業(yè)信息化管理的提升作用。在如今的制造行業(yè)企業(yè)的組織模式里，越來越崇尚扁平化的管理和去中心化，像區(qū)塊鏈一樣，每一個人都應(yīng)該成為中心。

　　中國的教育領(lǐng)域雖然跟過去比已經(jīng)有很大的改變，但目前還是處于一種比較封閉的狀態(tài)，整個中國教育管理模式還是在國家政策的主導(dǎo)下，是一種相對集權(quán)式的職能管理模式，行政集權(quán)的管理模式，整體的教育管理是缺乏動力的，跟世界經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢是有一點點脫節(jié)的，比起制造行業(yè)、商業(yè)、地產(chǎn)業(yè)、物流業(yè)、服務(wù)業(yè)、零售業(yè)要落后至少二三十年。眾所周知工業(yè)已經(jīng)從1.0進化到4.0時代，大規(guī)模個性化制造和量身定制。而之前3.0和2.0，我們是大規(guī)模的批量化標準生產(chǎn)。實際上目前我們的教育信息化2.0時代也是大規(guī)模批量化生產(chǎn)，結(jié)果就是一個系統(tǒng)a學(xué)校能用卻不適用于b學(xué)校。而教育信息化最理想的狀態(tài)，我認為跟工業(yè)4.0是不謀而合的，應(yīng)該摒棄大規(guī)模的批量化生產(chǎn)，深刻去解讀這個行業(yè)的規(guī)律，去解析教育的本質(zhì)和學(xué)校管理的特點，把所有具有共性的東西進行高度提煉，來實行教職工、學(xué)生、人力資源以及行政財務(wù)等各個方面的管理。最終實現(xiàn)最核心的業(yè)務(wù)——教書育人。

　　育聯(lián)網(wǎng)提出來教育信息化4.0時代，是根據(jù)所有行業(yè)發(fā)展的特色和規(guī)律，基于一對一的定制化的服務(wù)、SaaS系統(tǒng)的必然趨勢，通過CRM專業(yè)服務(wù)來滿足不同行業(yè)進行的一個定制，在共性上實現(xiàn)個性需求，在個性上能有共同的共性，作為底層的數(shù)據(jù)架構(gòu)做支撐。教育信息化4.0時代應(yīng)該是去引領(lǐng)和定義一個時代，把先進的管理理念和方式方法，通過我們的努力去給時代類賦予新的含義，創(chuàng)立新的管理模式，新的教育信息化運營體系，推動整個中國教育信息化的升級和迭代。

　　3.0是一個數(shù)字經(jīng)濟時代。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、思想數(shù)據(jù)、心態(tài)的數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、學(xué)校的管理數(shù)據(jù)、學(xué)生和老師的數(shù)據(jù)，家庭的溝通互動數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會成為我們3.0時代的一個顯著特征，成為教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)的大規(guī)模集聚的時代。教育信息化4.0也會基于我們之前所產(chǎn)生的3.0時代的數(shù)據(jù)，那么也是大規(guī)模個性化定制的智能時代。我們之所以提出直接進入4.0時代，人類很多時候都是實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，通過自己的思維能力和創(chuàng)造性的勞動去創(chuàng)造未來一切的未知的可能，這也是4.0時代的一個偉大創(chuàng)造，它更具有歷史性的使命的意義，它可以引領(lǐng)我們利用3.0時代的數(shù)據(jù)，更好的服務(wù)我們，提供一個計算的分析方向和規(guī)則。

　　而要成功的實現(xiàn)跨越，就需要深度地去理解教育這個行業(yè)，對學(xué)校的業(yè)務(wù)能夠進行深入的解讀，對管理流程進行跨界整合，對運營標準深蘊于心，了解每一個學(xué)校的特殊條件和特殊目標。在充分的溝通的基礎(chǔ)上，我相信從2.0時代直接進入4.0時代，完全是有可能的，而且可以為企業(yè)贏得更多的時間，讓學(xué)校能夠占領(lǐng)先機，更快的用更好的科學(xué)系統(tǒng)的管理方式和手段，幫助學(xué)校的管理提高到一個更高的境界。

　　要做教育大數(shù)據(jù)，首先就需要有大數(shù)據(jù)本身的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也就是數(shù)據(jù)來源。而教育的本質(zhì)是教書育人，不僅僅是在學(xué)習(xí)最后的一個成績分數(shù)，也在他學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。類似學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、思維模式以及類品德修養(yǎng)等該怎么去預(yù)見，它到底被培育到一個什么樣的階段和狀態(tài)，這些數(shù)據(jù)才是我們教育大數(shù)據(jù)最重要的一個部分，這些數(shù)據(jù)從何而來?如果沒有對于每一個學(xué)生全面成長成才所需要的各個維度數(shù)據(jù)及時全面的收集，以及教育工作主體——我們的老師，他的工作、心態(tài)、他教書育人的專業(yè)水準等各個方面全維度的評價和記錄等，教育大數(shù)據(jù)就是無根之木、無源之水。

　　所以說，現(xiàn)在很多城市做的教育大數(shù)據(jù)，只是做了個表面。而對于學(xué)校人數(shù)、學(xué)校分布區(qū)域的簡單統(tǒng)計，真正涉及到教育的核心教書育人以及教育的輔助功能，應(yīng)該如何去采集、篩選、分類、歸納，如何按照一定的規(guī)律規(guī)則進行計算，才是我們教育大數(shù)據(jù)所需要的最基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源。