一、背景與問題

　　自2010年國家啟動(dòng)實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，學(xué)校積極投入并獲得“國培計(jì)劃”國家級(jí)別示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)資質(zhì)，成為全國有此資質(zhì)的100所高校(其中僅2所高職高專)之一。10年來，學(xué)校承辦各級(jí)各類幼師培訓(xùn)共120項(xiàng)163個(gè)班次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)17119人次，培訓(xùn)學(xué)員遍布全國24個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)。學(xué)校深耕精研“國培計(jì)劃”的實(shí)施推進(jìn)，探索構(gòu)建了行之有效的模式策略。2018年1月，國家頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》作出“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”“創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式”等重要指示。同年7月廣西出臺(tái)相關(guān)實(shí)施意見，明確提出結(jié)合廣西實(shí)際“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度”“重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度”等指導(dǎo)意見，對(duì)做好廣西鄉(xiāng)村幼教提出了新命題。

　　作為廣西幼教培訓(xùn)的“龍頭”，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校勇?lián)�重任積極“應(yīng)答”，探索新思路構(gòu)建新模式，著力支持服務(wù)鄉(xiāng)村幼教發(fā)展。在近3年實(shí)施的48項(xiàng)幼教培訓(xùn)中，送教指導(dǎo)全部覆蓋廣西14個(gè)地市42個(gè)貧困縣，其中貧困縣占比77.78%，惠及城鄉(xiāng)幼兒園教師7798名，其中鄉(xiāng)村幼師7303人，占比93.65%，取得相關(guān)成果共計(jì)25項(xiàng)，為促進(jìn)民族鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長探索了新的培訓(xùn)模式，為推動(dòng)民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展提供了諸多有益經(jīng)驗(yàn)。

　　通過調(diào)查分析，學(xué)校對(duì)廣西民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展滯后的最薄弱方面——幼兒園教師科學(xué)保教能力低下、導(dǎo)致幼教質(zhì)量不高、影響幼教良好生態(tài)等一系列問題進(jìn)行思考研判，并深入究因、探索對(duì)策，著力解決更為突出的“三不足”和“三缺少”的問題：一是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真學(xué)習(xí)”不足、缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和專業(yè)引領(lǐng)的問題;二是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真提高”不足、缺少跟進(jìn)指導(dǎo)和成長陪伴的問題;三是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真自信”不足、缺少文化自信和發(fā)展內(nèi)驅(qū)的問題。針對(duì)以上問題，研究團(tuán)隊(duì)開展了理實(shí)結(jié)合的持續(xù)探索，取得顯著成效。

　　二、問題解決過程

　　基于深耕鄉(xiāng)村幼師培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，借鑒鄉(xiāng)村振興“打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”“加強(qiáng)教育扶貧扶志”等指導(dǎo)思想，貫徹黨的十九大以來提出的“幼有所育”應(yīng)加強(qiáng)“高素質(zhì)善保教”幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等重要精神，學(xué)校以“問題導(dǎo)向、明同異——精準(zhǔn)送教、促真知——幼師脫貧、蓄后勁”為行動(dòng)路線，以“稚慧工程”“廣西學(xué)前教育幫扶工程”“送教下鄉(xiāng)”等一系列項(xiàng)目為依托，開展“差異化培訓(xùn)”，力求“精準(zhǔn)送教”，通過“分層分類”“菜單選學(xué)”“領(lǐng)航+續(xù)航”等策略，幫扶民族鄉(xiāng)村幼師在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的自我成長及團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，使之科學(xué)保教能力由“赤貧”逐步“脫貧”走向“小康”，有效紓解鄉(xiāng)村幼師專業(yè)發(fā)展“三不足”和“三缺少”的問題。主要分為“探索階段—形成階段—深化階段”三個(gè)階段，各階段有所側(cè)重又相互嵌入。

　　(一)探索階段(2013年1月—2016年5月)

　　基于問題導(dǎo)向，學(xué)校發(fā)現(xiàn)在常規(guī)培訓(xùn)中“同一化”的做法容易導(dǎo)致學(xué)員“無差別”參訓(xùn)，如學(xué)習(xí)同一課程、研修同一任務(wù)等，其結(jié)果是在一定程度上基本滿足參訓(xùn)學(xué)員的一些需求，但未能有針對(duì)性地滿足參訓(xùn)學(xué)員的切實(shí)需求。尤其鄉(xiāng)村幼師的學(xué)情有其特殊性，例如學(xué)歷不同、素質(zhì)不同、專業(yè)不同、背景不同等，“同一化”培訓(xùn)可能導(dǎo)致“真學(xué)習(xí)”不足，即不論學(xué)員學(xué)歷、知識(shí)背景、所處地區(qū)實(shí)際情況，使用同一性的課程培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)員聽不懂、學(xué)不進(jìn)、不適用。如何從只重參訓(xùn)者的同一性轉(zhuǎn)向關(guān)注參訓(xùn)者的差異化，從關(guān)注培訓(xùn)增量到關(guān)注培訓(xùn)提質(zhì)，從忽略“假學(xué)習(xí)”到重視“真學(xué)習(xí)”。因而在此階段學(xué)校加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村幼師的學(xué)情分析及學(xué)習(xí)需求分析，明確其更迫切所需的方面，如知曉幼教基本理論、掌握幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略、借鑒優(yōu)秀教學(xué)示例、開發(fā)本土教育資源等。學(xué)校努力探索創(chuàng)建更適合鄉(xiāng)村幼師的培訓(xùn)模式——“差異化培訓(xùn)”，并研究設(shè)計(jì)“分層分類”培訓(xùn)方案，開發(fā)與鄉(xiāng)村幼師應(yīng)知應(yīng)會(huì)相適宜的初階、中階、高階“三階課程”，為“菜單選學(xué)”作鋪墊，從而為促進(jìn)民族鄉(xiāng)村幼師“真學(xué)習(xí)”“真提高”“真自信”夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)形成階段(2016年6月—2018年12月)

　　基于結(jié)果思維，學(xué)校力求本研究的產(chǎn)出具體而有實(shí)效。因此不斷思考研磨如何做好“差異化培訓(xùn)”，對(duì)培訓(xùn)研發(fā)、實(shí)施及質(zhì)量監(jiān)控、成果推廣等進(jìn)行整體部署和推進(jìn)。此階段學(xué)校實(shí)施自治區(qū)、各地市統(tǒng)籌“國培計(jì)劃”項(xiàng)目及教育部門專項(xiàng)等37項(xiàng)，培訓(xùn)幼師7419人，并不斷總結(jié)上一階段典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)民族鄉(xiāng)村幼師培訓(xùn)指導(dǎo)和服務(wù)管理，重點(diǎn)選取崇左市5個(gè)縣(天等、寧明、龍州、大新、扶綏)為試點(diǎn)，結(jié)合實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”和“廣西學(xué)前教育幫扶工程”項(xiàng)目，送教到園、到點(diǎn)、到人，力求精準(zhǔn)施訓(xùn)。

　　主要做法有：一是通過“掃盲式培訓(xùn)”幫助鄉(xiāng)村幼師對(duì)幼教、對(duì)兒童、對(duì)兒童游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及“五領(lǐng)域”教育教學(xué)等方面進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使之對(duì)幼教由不知到知。二是通過“五步學(xué)習(xí)法”培訓(xùn)，將“診斷—設(shè)計(jì)—實(shí)施—示范—調(diào)整”作為鄉(xiāng)村幼師專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練指導(dǎo)策略，解決鄉(xiāng)村幼師來源復(fù)雜、專業(yè)起點(diǎn)低，游戲活動(dòng)實(shí)施、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)組織等專業(yè)技能不強(qiáng)的問題。如崇左市天等、寧明兩縣8天分兩段送教下鄉(xiāng)，通過現(xiàn)場診斷示范—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升，使當(dāng)?shù)亟�千名鄉(xiāng)村幼兒教師大受裨益。“廣西學(xué)前教育幫扶工程”送教30個(gè)貧困縣、60所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、4500名鄉(xiāng)村幼師，開展“1+4”點(diǎn)面結(jié)合的幫扶指導(dǎo)，即1天入園進(jìn)行規(guī)范辦園、創(chuàng)示范園現(xiàn)場指導(dǎo)，4天進(jìn)行“五領(lǐng)域”教學(xué)、游戲、環(huán)創(chuàng)等集中培訓(xùn)，使之獲得適切的跟進(jìn)指導(dǎo)和成長陪伴，從而對(duì)幼教理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系由虛知、淺知到實(shí)知、深知。三是通過“領(lǐng)航+續(xù)航”培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村幼師不斷獲得發(fā)展動(dòng)力。建構(gòu)以鄉(xiāng)村幼師為中心的“高校+自治區(qū)示范幼兒園+縣區(qū)教師發(fā)展中心(或教研室)+當(dāng)?shù)赜變簣@”的四方教研支持團(tuán)隊(duì)，形成“現(xiàn)場+課堂”學(xué)習(xí)共同體，助力鄉(xiāng)村幼師可持續(xù)發(fā)展，為其“真提高”輸送源源不斷的專業(yè)支持。

　　(三)深化階段(2019年1月至今)

　　基于品質(zhì)思維，學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，此階段側(cè)重加強(qiáng)成果凝練的思考與行動(dòng)，成績卓著。提煉了“現(xiàn)場+課堂”研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式富有創(chuàng)新獲好評(píng)，典型案例《分層分類訪名園，學(xué)員為本促發(fā)展》《“7+3”菜單選學(xué)精準(zhǔn)培訓(xùn)創(chuàng)新模式實(shí)踐》先后評(píng)為2018年、2019年廣西“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”優(yōu)秀案例，《鄉(xiāng)村幼兒教師“三階五步四方”專業(yè)成長支持體系研究與創(chuàng)新實(shí)踐》《貧困地區(qū)學(xué)前處境不利兒童非正規(guī)教育實(shí)踐研究》分別榮獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。

　　三、實(shí)踐創(chuàng)新與應(yīng)用成效

　　(一)實(shí)踐創(chuàng)新

　　1.理實(shí)結(jié)合以“適”為“新”

　　借鑒理論指導(dǎo)實(shí)踐，以適宜的理論支撐開展適切的培訓(xùn)。將差異化教學(xué)理論、選擇性教育理論、人本主義教育理論等借鑒運(yùn)用于民族鄉(xiāng)村幼師培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校主持的貧困縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境突破——“鄉(xiāng)村名師引領(lǐng)+巡培團(tuán)”培訓(xùn)模式研究(FHB180581)、廣西農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)研究與實(shí)踐(2010JGB151)、廣西農(nóng)村幼兒園教師保教能力提升研究與實(shí)踐(2012QJS002)、西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究(2011FHB110091)、基于“兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》”的高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究(GXGZJG2016A066)等省部級(jí)重點(diǎn)課題研究，將職后培訓(xùn)反哺職前培養(yǎng)結(jié)合，將共性與適性指導(dǎo)兼容，摒棄攀比盲從和泛化施訓(xùn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼師學(xué)用轉(zhuǎn)化、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

　　2.效益推廣因“惠”而“欣”

　　聚力于民族鄉(xiāng)村幼師培訓(xùn)，亦惠及廣大幼師群體。近幾年學(xué)校對(duì)廣西5個(gè)少數(shù)民族自治縣且是國家級(jí)別貧困縣施訓(xùn)指導(dǎo)，分別是環(huán)江毛南族自治縣、富川瑤族自治縣、融水苗族自治縣、三江侗族自治縣、金秀瑤族自治縣，獲益者包括公、民辦園及鄉(xiāng)村托幼機(jī)構(gòu)教師。學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化策略，對(duì)全區(qū)非民族地區(qū)貧困縣及有需求地市提供支持，獲益者從鄉(xiāng)村幼師到市級(jí)幼教骨干，包括區(qū)內(nèi)8個(gè)地市、42個(gè)貧困縣及南寧市17個(gè)班、崇左市8個(gè)班等，5年來共計(jì)6059人。同時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢輻射區(qū)外，組織實(shí)施重慶班、鎮(zhèn)江班等幼教專項(xiàng)培訓(xùn)，攜手共創(chuàng)幼教發(fā)展的欣喜局面。

　　3.幫扶指導(dǎo)由“質(zhì)”立“信”

　　支持民族鄉(xiāng)村幼師發(fā)展，不僅注重增量提質(zhì)，更重賦能高效，不僅注重專業(yè)提升，更重自信建立。鄉(xiāng)村幼教既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更承擔(dān)培育師資人才、為鄉(xiāng)村未來發(fā)展提供智源的重任。學(xué)校因地制宜提高鄉(xiāng)村幼師挖掘利用本土教育資源的能力，建構(gòu)具有本土文化特質(zhì)的幼教活動(dòng)課程，引領(lǐng)兒童認(rèn)同傳揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化，助力鄉(xiāng)村幼師樹立文化自信、增強(qiáng)專業(yè)自覺，使之更具可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

　　(二)應(yīng)用成效

　　1.“精準(zhǔn)送教”為民族鄉(xiāng)村“幼教拓荒”

　　以崇左市為例。2019年對(duì)崇左市4個(gè)縣(天等、龍州、大新、寧明)送教下鄉(xiāng)，其中龍州縣(壯族人口95%)近10年未開展大范圍的專業(yè)幼教培訓(xùn)，也未有送教到園到點(diǎn)的服務(wù)。學(xué)校的“精準(zhǔn)送教”猶如及時(shí)雨，也如拓荒牛，為龍州縣及同類的、幼教幾近“赤貧”的地區(qū)帶來強(qiáng)大支持，幼教專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)從無到有，為其“幼教拓荒”。

　　2.“授之以漁”為民族幼教培育“種子教師”

　　針對(duì)民族地區(qū)實(shí)際，施訓(xùn)授之“魚”“漁”兼具，指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼師從簡單模仿到思辨借鑒，從仰慕優(yōu)秀到學(xué)做優(yōu)秀，從等靠上級(jí)專家到學(xué)做本土專家，從依賴他人陪伴成長到同行互勉互伴成長，根植鄉(xiāng)村培育“種子教師”由參訓(xùn)者逐步成為指導(dǎo)者，為當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)展積蓄后勁。幼教專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)從有到優(yōu)，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼教由“赤貧”逐步“脫貧”走向“小康”。

　　3.“扶智扶志”扎根幼教致力民族地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”

　　扎根本土促進(jìn)民族鄉(xiāng)村幼師科學(xué)保教能力提高、助其專業(yè)“脫貧”、為其“扶智”和“扶志”的耕耘過程，也是學(xué)校攜手同行努力打造精品國培的追求過程�！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》明確“到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。學(xué)�！皣�培十年”深耕幼師培訓(xùn)，為廣西少數(shù)民族鄉(xiāng)村振興夯實(shí)師資人才，也將為全國同類地區(qū)提供典型經(jīng)驗(yàn)和廣西智慧。

　　(楊 彥 蒙志勇 覃小珊 盧秀進(jìn))