作為一所地處浙閩贛皖四省邊際的地方性應(yīng)用型本科高校，衢州學(xué)院自2010年升格為本科院校以來，始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)纱竽繕?biāo)，在實(shí)施“112科技服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃”(組建10個(gè)科技小分隊(duì)，服務(wù)10個(gè)中小企業(yè)，形成20個(gè)項(xiàng)目)、科技特派員計(jì)劃的基礎(chǔ)上，于2017年升級(jí)打造為博士工作站。博士工作站經(jīng)過三年多的實(shí)踐，已趨于制度化、常態(tài)化、項(xiàng)目化，形成了服務(wù)區(qū)域發(fā)展和人才培養(yǎng)雙促進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙豐收、學(xué)校和企業(yè)共發(fā)展的多贏局面。

　　第一，政校企協(xié)同創(chuàng)新“博士工作站”模式。博士工作站圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極協(xié)同地方政府、企事業(yè)單位，全力打造校地校企“利益共同體”。學(xué)校以博士為中堅(jiān)力量，提供人才支撐和科技保障;當(dāng)?shù)卣�府給予政策支持和條件保障，推動(dòng)校企聯(lián)姻;企業(yè)出項(xiàng)目出經(jīng)費(fèi)出基地，確保工作順利開展。

　　博士工作站的內(nèi)涵可簡(jiǎn)單概括為“五個(gè)一”，即由一位博士領(lǐng)銜，組建一支研發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)培養(yǎng)一批學(xué)生，承擔(dān)一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，服務(wù)一家企業(yè)(單位)，以服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)任務(wù)，協(xié)同企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)科研教學(xué)深度融合，直接把學(xué)生引向生產(chǎn)一線和工程項(xiàng)目，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在研究中應(yīng)用，著力構(gòu)建融“科研、教學(xué)、踐行”于一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將地方資源充分轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)資源、科研資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。目前，學(xué)校在企事業(yè)單位共建77家博士工作站，分布于全市各縣(市、區(qū))。

　　第二，服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展顯擔(dān)當(dāng)。作為地方應(yīng)用型高校，衢州學(xué)院始終以辦好家門口的事為己任，堅(jiān)持在服務(wù)好家門口企業(yè)的實(shí)踐中，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。堅(jiān)持三個(gè)立足：立足服務(wù)，協(xié)同企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展;立足共建共贏，政校企共建，學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展，學(xué)校、教師、學(xué)生共同受益;立足可持續(xù)，在服務(wù)中樹立良好口碑，形成長(zhǎng)期合作發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

　　學(xué)校一方面關(guān)注傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，一方面緊跟“美麗經(jīng)濟(jì)幸福產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)智慧產(chǎn)業(yè)”戰(zhàn)略步伐，圍繞衢州市特色產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)謀劃、合理布局博士工作站，引導(dǎo)博士走出校門，走進(jìn)企業(yè)、下沉車間，校企、校地深度融合，著力破解科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相脫節(jié)的老大難問題，為解決企事業(yè)單位真實(shí)難題獻(xiàn)計(jì)出招。通過精準(zhǔn)對(duì)接企事業(yè)單位實(shí)際需求，按照“有什么樣的問題就建什么樣的平臺(tái)”理念布局人才資源，在服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彰顯擔(dān)當(dāng)。

　　博士工作站在創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、科研項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對(duì)接方面走出一條全新的路。77家博士工作站帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人員開展聯(lián)合攻關(guān)、應(yīng)用化運(yùn)作等活動(dòng)，將“科研成果留在車間里”，將“沉睡的實(shí)驗(yàn)室成果”轉(zhuǎn)化為“活躍的生產(chǎn)線成果”。

　　第三，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本。博士工作站在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了豐富的社會(huì)資源，全校師均橫向科研經(jīng)費(fèi)逐年攀升，2018年、2019年分別較2017年增長(zhǎng)2.4倍、5.1倍。

　　學(xué)校始終以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，從而為博士工作站申請(qǐng)?jiān)O(shè)置了兩個(gè)重要的前置條件：一是有明確的校企合作研發(fā)項(xiàng)目;二是至少有8名以上本科生參與其中。建站前，教師需與企業(yè)深度對(duì)接，發(fā)現(xiàn)與提煉科學(xué)問題;建設(shè)中，學(xué)生直接參與其中，問題直接來源于實(shí)踐，成果直接應(yīng)用于實(shí)踐，教師將科研、教學(xué)、服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生將研究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而搭建了科研資源直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“直通車”，構(gòu)筑了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高地。

　　首先，打造了一支“研教并重”的雙師型教師隊(duì)伍。通過博士工作站建設(shè)，博士率團(tuán)駐站開展科技服務(wù)，在助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展同時(shí)，鍛煉自身解決工程問題的能力，更直接、更及時(shí)地將最新科研成果和企業(yè)服務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈的有機(jī)銜接。其次，構(gòu)建“研教踐一體”的“全過程”實(shí)踐育人體系。依托博士工作站平臺(tái)，學(xué)生全方位融入“技術(shù)準(zhǔn)備→基本生產(chǎn)→輔助生產(chǎn)→生產(chǎn)服務(wù)”全過程，有效構(gòu)建了研教融合、學(xué)研踐一體的“全過程”實(shí)踐育人體系。最后，構(gòu)建了多元化的師生評(píng)價(jià)體系。學(xué)校出臺(tái)一系列制度，為社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校資源、科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供有效的機(jī)制保障。在教師層面，推行教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)機(jī)制，將博士工作站建設(shè)中服務(wù)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)的成效作為年度考核、評(píng)職評(píng)優(yōu)等業(yè)績(jī)指標(biāo);在學(xué)生層面，將其參與博士工作站項(xiàng)目與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并將其業(yè)績(jī)納入“第二課堂”學(xué)分和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系。

　　(作者單位：衢州學(xué)院)