未來教育更應(yīng)激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性——未來教育三人談
http://m.mattsalter.com2020年06月04日 16:25教育裝備網(wǎng)
編者按
未來的教育會(huì)是什么樣子?在技術(shù)的沖擊和重構(gòu)下,未來的教育又該抓住哪些要領(lǐng)?
近日,在斯坦福大學(xué)原校長約翰·漢尼斯教授的著作《要領(lǐng)》中文版于國內(nèi)出版之際,全國政協(xié)常委、副秘書長朱永新,清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長楊斌和約翰·漢尼斯一起,圍繞“未來教育”,展開一場(chǎng)跨洋視頻對(duì)話。本報(bào)特將三人對(duì)話要點(diǎn)摘編刊發(fā),以饗讀者。
朱永新 全國政協(xié)常委、副秘書長,民進(jìn)中央副主席
著有《朱永新教育作品》(16卷)等,主編有《當(dāng)代日本教育叢書》《新世紀(jì)文庫》《新教育文庫》等30余種。先后多次主持承擔(dān)聯(lián)合國教科文組織委托研究項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等。
楊斌 清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長
主要研究領(lǐng)域包括組織行為與領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)倫理、高等教育及管理等。開發(fā)并主講清華大學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)》《批判性思維與道德推理》等精品課程。著有《企業(yè)猝死》《戰(zhàn)略節(jié)奏》(合著)。譯有《要領(lǐng)》《沉靜領(lǐng)導(dǎo)》等。
約翰·漢尼斯 斯坦福大學(xué)原校長
任斯坦福大學(xué)校長長達(dá)16年,帶領(lǐng)斯坦福大學(xué)從地區(qū)性教育機(jī)構(gòu)蛻變?yōu)槭澜珥敿?jí)大學(xué),并將自己的領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成《要領(lǐng)》一書。是硅谷創(chuàng)新生態(tài)的重要塑造者之一,親自推動(dòng)斯坦福大學(xué)和硅谷共同發(fā)展為世界創(chuàng)新的引擎。
今天教育的模樣,是明天中國的模樣
朱永新
我在今年兩會(huì)的手記中寫道,“今天教育的模樣,是明天中國的模樣”。我想從三個(gè)角度來闡述這句話。
教育是最廉價(jià)的國防
“教育是最廉價(jià)的國防”,大家前一段時(shí)間聽到任正非講這句話的時(shí)候,都覺得很有道理,其實(shí)這句話并不是任正非的原創(chuàng),但是他講了一個(gè)非常深刻的道理:教育是投入最少,但產(chǎn)出最高、最有效益,同時(shí)也是最值得投入的投資。
為什么這么說?
第一,教育有廣度國家才有力量。教育的廣度實(shí)際上就是教育的普及程度。從近代的歷史來看,幾乎所有發(fā)展最快的國家,在成長最快的時(shí)候都是教育普及最好的時(shí)候。一個(gè)國家教育的普及程度越高,人均創(chuàng)造力就越強(qiáng),那么緊接著基本的讀寫算能力以及基本的從事生產(chǎn)勞動(dòng)的能力也會(huì)越強(qiáng)。
第二,教育有高度國家才有境界。教育僅僅有廣度還是不夠的,因?yàn)槟莾H僅是把知識(shí)進(jìn)行了傳輸。我們不能僅僅是培養(yǎng)書呆子或是擁有專業(yè)知識(shí)的人。愛因斯坦曾經(jīng)講過:“僅擁有專業(yè)知識(shí)是不夠的,只有具有情懷、道德感和良好的合作精神,才能成為一個(gè)真正意義上的人!币粋(gè)國家需要有一批有良知、有境界、有價(jià)值感、有信仰的人。
第三,教育有活力國家才有創(chuàng)新。活力在很大程度上體現(xiàn)出教育怎么把每個(gè)人的內(nèi)在能量激活、把每個(gè)人的潛能充分挖掘和張揚(yáng)。那么標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?我認(rèn)為其實(shí)就是“獨(dú)特性”。“獨(dú)特性”是評(píng)價(jià)教育非常重要的標(biāo)準(zhǔn),好的教育應(yīng)該是每個(gè)人的能量都能被激發(fā)出來、調(diào)動(dòng)起來,應(yīng)是揚(yáng)長而不是補(bǔ)短。揚(yáng)長的教育和補(bǔ)短的教育是兩種教育的方法論。有活力的教育就在于要結(jié)合每個(gè)人的創(chuàng)造性,讓每個(gè)人成為更好的自己,做到充分尊重每個(gè)人的內(nèi)在能力。
人是天生有好奇心的,天生有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿的,沒有誰生下來就討厭學(xué)習(xí)。人生最初的時(shí)期,是發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界最快的時(shí)期、是大腦突觸形成最快的時(shí)期。人類和其他動(dòng)物相比,天生的本能還是要比其他動(dòng)物少很多,大部分東西都是后天學(xué)習(xí)的。所以教育只要能滿足人探索、好奇的天性,并不斷地激發(fā),那么人就能夠不斷成長,終有一日成為最好的自己。
一個(gè)國家怎么樣才能有真正的創(chuàng)新,我覺得是需要教育更有活力,因此我的首要觀點(diǎn)就是“教育是最廉價(jià)的國防”。如果我們?cè)诮逃霞戎匾暳藦V度、高度,同時(shí)也重視活力,那么這樣的國家它一定有更美好的未來。
閱讀是教育的基石
閱讀為什么是教育的基石呢?可以從三個(gè)維度來看。
第一,閱讀的過程是精神發(fā)育的歷程。我曾經(jīng)寫過一本書《我的閱讀觀》,在書中提出了我對(duì)閱讀的觀點(diǎn):一個(gè)人的精神發(fā)育史是他的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,特別是個(gè)人精神成長的歷程。人類最偉大的思想、最偉大的智慧,乃至于最偉大的價(jià)值藏在哪里?就在那些最偉大的書里。但這些書如果只是躺在書架上或?qū)W校圖書館里,其實(shí)跟你沒什么關(guān)系,只有當(dāng)你閱讀的時(shí)候才會(huì)真正成為你的一部分,那時(shí)你才真正地?fù)碛袝兴N(yùn)含的思想和精神。
第二,閱讀能力是教育水平的標(biāo)志。人的教育水平很大程度上體現(xiàn)在他的閱讀能力上?v觀世界上所有的考試評(píng)價(jià),會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀能力始終是評(píng)價(jià)個(gè)人教育水平和學(xué)習(xí)能力的最基本要素。
我在20年前發(fā)起了新教育實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)很重要的行動(dòng)就是營造書香校園。最初運(yùn)作時(shí),很多父母和老師不太理解,認(rèn)為我們把教科書念好、把作業(yè)做完就行,為什么還要花時(shí)間去讀課外書?甚至很多父母看到我們讓孩子去讀書,就把書撕了,或者藏起來,讓孩子去做作業(yè)。
其實(shí)我是很反對(duì)課外書這個(gè)概念的,書應(yīng)該不分課外或課內(nèi)。我們新教育實(shí)驗(yàn)有5000多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,其中有40%在鄉(xiāng)村。這20年下來我們所做的努力,讓大家都真正意識(shí)到閱讀太重要了,閱讀對(duì)提升學(xué)習(xí)成績有著全面的推進(jìn)作用。
第三,閱讀公平是教育公平的基礎(chǔ)。這次兩會(huì)我專門帶了一個(gè)提案,我提出要通過閱讀的公平來促進(jìn)社會(huì)的公平。全民閱讀能夠推進(jìn)提升國民素質(zhì),是加強(qiáng)民族凝聚力的最有效、最廉價(jià)、最直接、最便捷的方式。
把好書送給最偏遠(yuǎn)的地區(qū)、最薄弱的學(xué)校、最弱勢(shì)的人群,讓那些孩子在人生最初的時(shí)期就能夠得到讀書的好處。我今年在兩會(huì)的提案里面也提出政府應(yīng)該有這樣的工程,配給鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校最好的書,并跟進(jìn)閱讀指導(dǎo),同時(shí)給貧困家庭的孩子送書。我專門研制了一個(gè)中國的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生書目。中學(xué)生書目已經(jīng)正式發(fā)布。把這些書送給孩子們,這樣在他們成長的最初階段,就能讀到跟城里孩子一樣的東西,所以我覺得閱讀是教育的基石。
未來來自今天的創(chuàng)造
我講過三句話:未來總要來,不請(qǐng)它自來;未來已經(jīng)來,現(xiàn)在有未來;美好的未來,今天干起來。這是我對(duì)未來的三觀。
我們?cè)谥v未來的時(shí)候,會(huì)覺得未來好像離我們還很遙遠(yuǎn),包括我在出《未來學(xué)!返臅r(shí)候,有8000多人在這本書的讀書視頻下留言,分兩派在吵架,說朱老師這個(gè)是教育烏托邦,不知道哪天才能實(shí)現(xiàn)。但我想說其實(shí)書里面講的故事和案例在現(xiàn)實(shí)生活中都有原型。所以未來總要來,不請(qǐng)它自來,擋也擋不住。未來是一條川流不息的河流,現(xiàn)在是過去也是未來,你所處的現(xiàn)在其中就蘊(yùn)含著未來,但未來怎么才能更美好,要靠現(xiàn)在真正地做起來。
好的教育靠誰來創(chuàng)造?最重要的人是校長!
為了塑造一個(gè)更美好的未來教育,我們就應(yīng)該去研究什么才是好的教育,那么好的教育靠誰來創(chuàng)造呢?最重要的人物是校長。斯坦福大學(xué)原校長約翰·漢尼斯在《要領(lǐng)》一書中,用自己做校長的案例來告訴我們其中的緣由。我認(rèn)為這本書不僅僅是為大學(xué)校長而寫,也是寫給中小學(xué)校長的,我非常愿意把它推薦給中國的中小學(xué)校長和老師們。
第一,校長是老師的老師,更需要謙遜的品質(zhì)。
漢尼斯在書中第一個(gè)談到的就是謙遜。謙遜,看起來很容易,其實(shí)做到是很不容易的。為什么?因?yàn)槟闶切iL,你是領(lǐng)導(dǎo)者,你很難把自己放在跟老師和學(xué)生同等的位置上,你覺得自己比他們高明,“我說你聽”,所以就很難跟別人去溝通。但其實(shí)校長是老師的老師,他更需要謙遜。教育是一個(gè)共同體,它不是靠校長一個(gè)人去包打天下的。
同時(shí)校長身上的很多品質(zhì)都是從謙遜開始引出的。比如合作,只有謙遜才能合作;比如自信,也和謙遜有著非常密切的關(guān)系。所以,我覺得這本書對(duì)我們的校長還是很有啟發(fā)的,因?yàn)槲遗龅降暮芏嘈iL,往往個(gè)人英雄主義的氣質(zhì)多一些,而謙遜的品質(zhì)就少了一些。
第二,校長終身學(xué)習(xí)的能力,就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的榜樣。
漢尼斯在書的最后談到了終身學(xué)習(xí),其實(shí)這也是未來教育的一個(gè)非常重要的特征。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為,未來的教育方式不是像現(xiàn)在這樣學(xué)習(xí)和工作是截然分開的。比如像現(xiàn)在,我們讀完碩士、博士,然后才開始工作,讀完博士差不多要將近30歲了。我覺得在職學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)階段式交替式的,它會(huì)是一個(gè)未來教育的新方向。這樣的好處就是,它更會(huì)激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在學(xué)習(xí)的愿望,因?yàn)榻Y(jié)合你的工作,你需要補(bǔ)課,你需要學(xué)習(xí),而且針對(duì)性會(huì)更強(qiáng),F(xiàn)在一些進(jìn)了學(xué)校的人,他不知道自己人生的方向,也不知道到底自己要做什么,而且他學(xué)的很多東西自己是不感興趣的,他的專業(yè)都是爸爸媽媽給他選定的,那么在這個(gè)時(shí)候他很難有比較好的方向感。所以教育其實(shí)就在于能夠不斷地去幫助一個(gè)人形成終身學(xué)習(xí)的能力。
那么,作為一名校長來說,只有他具有終身學(xué)習(xí)的能力,才能調(diào)動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的能力,而教師終身學(xué)習(xí)的能力,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其實(shí),教育在很大程度上,就是一個(gè)一個(gè)做榜樣的歷程。校長給老師做榜樣,老師給孩子做榜樣,你的榜樣做起來了,教育就形成了。所以,教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的在教室里“我說你聽”的過程,其實(shí)是大家在一起——一起做、一起學(xué)、一起研究、一起做項(xiàng)目的過程。
教育需回歸本來 才能面向未來
楊斌
教育這個(gè)詞,特別耐琢磨。教,更多地會(huì)強(qiáng)調(diào)偏正式的教與學(xué),教書,教課,教學(xué);育,除去主要集中于家庭的生養(yǎng)哺育之外,到了學(xué)校階段,則一般更突出那些非正式的、非課程方式的培養(yǎng),熏陶,化育,育人。器識(shí),說的是器量與見識(shí),是判斷與信仰,是格局與境界,是精神世界的豐盈與包容,是君子之道。我經(jīng)常聽到人們從各種角度來引用菲茨·杰拉德的那句話——同時(shí)保有全然相反的兩種觀念,還能正常行事,乃是第一流智慧的標(biāo)志。我覺得這說的就是器識(shí)。
器識(shí)稀缺對(duì)教育的危害,也是1947年梁?jiǎn)⒊壬墓恿核汲稍谒难葜v“半個(gè)人的世界”中的一個(gè)判斷,一個(gè)告誡。好大學(xué)培養(yǎng)的人會(huì)走出怎樣的人生,作出怎樣的貢獻(xiàn)來?以建筑設(shè)計(jì)行當(dāng)來說,人們會(huì)說起建筑師與建筑家的分別,匠人匠氣與大師匠心的分別。梁思成當(dāng)時(shí)是呼吁文理切不要分家、不可偏廢,否則培養(yǎng)出來的就只是半人。這里我借著他的這句話說一句,教與育不能偏廢,重視教不能忽視育,不做好或者做不好育的功夫,培養(yǎng)出來的就是半人,不是全人。有知識(shí)缺器識(shí),教出來的是人手,也許勉強(qiáng)可以叫作人才,但恐怕很難出落成人物,也就是能讓一個(gè)地區(qū)、行業(yè)、一家組織的命運(yùn)因?yàn)樗徊煌娜恕?
這里說器識(shí)力,器識(shí)要擺脫稀缺狀態(tài),得有個(gè)基本的認(rèn)識(shí),那就是器識(shí)不該是也不再是少數(shù)人的專屬,不是貴族化的東西,而是未來普通工作者的基本特征。器識(shí)的修煉養(yǎng)成,教是基礎(chǔ),育很關(guān)鍵。或者說,光靠注重教,達(dá)不成器識(shí)目標(biāo)。
也有研究從隱性課程的角度去分析“育”。在學(xué)校里,學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素,如師生關(guān)系、生生互動(dòng)、各種校園的規(guī)則與程序、隱喻,無意、日常、隱性或顯性的各種學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常而又有效地在“育”。我說校長、院長們不要認(rèn)為自己一旦做了行政管理工作,就不再有機(jī)會(huì)給學(xué)生在教室教課,因此對(duì)講臺(tái)戀戀不舍。其實(shí),課他們還在教,范圍還更大——他們是在教一門十分重要的通選必修課,就是校長院長的言行示范,這是門重要的隱性課程,育人價(jià)值很大,并且不僅是對(duì)在校生開設(shè),校友和社會(huì)公眾也都是這門隱性課程的學(xué)習(xí)者。可以說,學(xué)校中的管理工作,日常運(yùn)行,也同樣是在以隱性課程的形式在育人。學(xué)校如何對(duì)待那些基層職員、如何看待不同意見、如何尊重傳統(tǒng)并推陳出新,這些治校之道,看在學(xué)生眼里,他們會(huì)走心動(dòng)腦,這同樣是在育人,也可稱之為不教而教。
育,作為未來教育的要領(lǐng),其實(shí)給智能教育這個(gè)熱門話題也提了個(gè)醒,你這個(gè)概念是否說得太大了點(diǎn)兒?是否只是知識(shí)點(diǎn)搜索答問程序而已?教育的育字,給了學(xué)校教育中的教育者們很大的挑戰(zhàn),也留著很大的天地,“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,樹和云不好說,靈魂這事兒,機(jī)器、智能還沒成人。
同時(shí),人的器識(shí)這個(gè)未來教育的培養(yǎng)目標(biāo),是AI等高科技無法替代的人的優(yōu)勢(shì)。這也是我的主題,教育要想面向未來,就要更加回歸本來。這個(gè)本來,說的是器識(shí)于人之所以為人的本質(zhì)性,以及教與育的完整與平衡。
“阿爾法狗”的勝利也好,奇點(diǎn)理論的熱議也好,著實(shí)讓學(xué)生和他們的父母焦慮起來。究竟選擇什么樣的專業(yè),未來才不會(huì)被人工智能碾軋、打敗、替代?或者轉(zhuǎn)化為一個(gè)給教育者的問題是,教育要在受教育的人身上培植怎樣的本領(lǐng)、特征,才更能適應(yīng)未來甚至引領(lǐng)未來?其實(shí),機(jī)器答對(duì)的考題多,只不過說明考卷考查的仍是知識(shí),而非器識(shí)。蘋果公司CEO蒂姆·庫克說過,他并不擔(dān)心機(jī)器變得像人,更擔(dān)心的是人變得像機(jī)器。我加個(gè)“讓”字把問題重新提一下,不管現(xiàn)在或未來,是否“讓人變得像機(jī)器”,社會(huì)中的每個(gè)組織和個(gè)體都該反思,但是教育排在首位。
要讓人不機(jī)器化、不異化的要領(lǐng)同樣是:器識(shí)為先。
比如,未來需要更多的人發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力,領(lǐng)導(dǎo)者不再是某一部分人的角色,每個(gè)人都要在一些不同的時(shí)刻以自己獨(dú)特的方式發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。與遠(yuǎn)見常搭配在一起的還有另外一個(gè)詞,叫卓識(shí)。卓識(shí)是個(gè)非常美妙的詞語,但其實(shí),卓字就意味著不群,被孤立,卓識(shí)如果不能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和社會(huì)的共識(shí),對(duì)擁有它的領(lǐng)導(dǎo)者而言,就意味著一種充滿風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)當(dāng)。遠(yuǎn)見也好,卓識(shí)也好,大多情況下來自悟性、閱歷基礎(chǔ)上的信念和熱愛。有句話說,多數(shù)人因?yàn)榭吹靡姸嘈,極少數(shù)人因?yàn)橄嘈殴识芸吹靡。注意,這時(shí)候的看得見不是通過邏輯嚴(yán)密的推導(dǎo)而來的,而是因相信、憑器識(shí)所致,這是依靠邏輯、基于證據(jù)的算法智能所無法替代的。
卓識(shí)變共識(shí),對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和他所在的組織、行業(yè)來說絕對(duì)是驚險(xiǎn)的一躍,而對(duì)社會(huì)、對(duì)世界來說,這是改變歷史進(jìn)程、讓人類向前進(jìn)步的重要的一瞬。卓識(shí)變共識(shí),很多時(shí)候都不是邏輯數(shù)學(xué)智能的用武之地,而是要靠人際之間的激發(fā)共鳴。這時(shí),共情力與故事力讓領(lǐng)導(dǎo)者那些富有前瞻但卻缺少證據(jù)支撐的愿景,能夠成為追隨者所共同向往、愿揮灑拼搏的夢(mèng),這又是依靠理性基于數(shù)據(jù)的算法智能所無法替代的。
《世界是平的》的作者弗里德曼曾演講說:“我和我女兒這一代在畢業(yè)時(shí)所得到的贈(zèng)言勉勵(lì)是很不一樣的。我們這一代人得到的贈(zèng)言經(jīng)常是‘find a job’,也就是‘找份工作’;而我女兒這一代畢業(yè)時(shí)被社會(huì)寄予期望去‘define a job’(定義一份工作)。”說得沒錯(cuò),在器識(shí)力決定高下的未來,我們就得靠器識(shí)去開創(chuàng)以前根本不存在的工作,并營造一種讓人更像人、而非讓人變得更像機(jī)器的工作環(huán)境,升華那些無法用最聰明的計(jì)算機(jī)取代的工作,豐富那些人性本質(zhì)深深嵌入其中、無法被簡(jiǎn)化為算法、異化為機(jī)器的工作。更重要的是,我們會(huì)更加看重并有效地培養(yǎng)學(xué)生的同理心、人性本質(zhì)、情感聯(lián)系和人文關(guān)懷,這些是人類能做得好,而算法、機(jī)器人、應(yīng)用程序所做不到的。
所以,如果問“什么才是未來教育的要領(lǐng)”,我的回答是——有溫度的“育”,育出人的“器識(shí)”,這是教育的本來,也會(huì)支撐起教育的未來,并塑造決定著人類的未來。
未來需要的人才應(yīng)具備三種特質(zhì)
約翰·漢尼斯
談起這個(gè)話題,我想我們應(yīng)該先問問自己,我們希望自己的學(xué)生和孩子未來擁有哪些能力?
我希望他們可以成為終身創(chuàng)新者,希望他們可以為社會(huì)作出杰出的貢獻(xiàn)。無論他們將來在政府工作也好,在大學(xué)工作也好,或者在各個(gè)商業(yè)領(lǐng)域工作也好,有所創(chuàng)新并作出突破性貢獻(xiàn)的能力都是必不可少的。
所以,我們的教育體系該如何培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新型人才呢?
依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),未來需要的人才必須具備三方面的特質(zhì)。
第一類,T型人才。英文字母中的“T”由一條橫線和一條豎線組成。豎線代表深度,代表在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)與能力。所有的教育體系都應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與能力,這樣在特定的專業(yè)領(lǐng)域,比如計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域、生物學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域,學(xué)生可以掌握具有一定深度的專業(yè)技能。
但字母T還有另外一部分,就是橫線。橫線代表合作的能力,代表與其他領(lǐng)域的人才進(jìn)行合作的能力,代表思考大事的能力,代表學(xué)習(xí)新東西的能力。
無論是作為企業(yè)家還是大學(xué)校長,我都充分體會(huì)到合作能力是至關(guān)重要的。作為一名計(jì)算機(jī)科學(xué)家和發(fā)明者,我需要與商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人合作,因?yàn)橹挥兴麄儾拍茏屛业募夹g(shù)真正觸達(dá)用戶;作為一名大學(xué)校長,我需要與斯坦福大學(xué)內(nèi)從事各項(xiàng)工作的人合作,這樣才能確保我們共同達(dá)成斯坦福大學(xué)的目標(biāo)和使命。
第二類,擁有創(chuàng)新自信的人才。創(chuàng)新自信意味著不斷嘗試新事物的勇氣,意味著頭腦風(fēng)暴,集思廣益的意愿,也意味著以不同的方式思考一個(gè)問題或者困難的意愿。我創(chuàng)辦過兩家公司,在每家公司的創(chuàng)辦過程中,領(lǐng)域內(nèi)的專家都不看好我們,預(yù)言我們會(huì)失敗,他們認(rèn)為我們研發(fā)的技術(shù)是行不通的,但是兩家公司都取得了不可思議的成功,它們都重塑了各自所在的行業(yè)。
所以說,如果你想要改變這個(gè)世界,就要有創(chuàng)造新事物的意愿,并且也要有不懼失敗的勇氣,要將創(chuàng)新自信和勇氣結(jié)合在一起,憑借這份自信和勇氣不斷去嘗試新的不同的事物。
第三類,終身學(xué)習(xí)者。成為終身學(xué)習(xí)者意味著什么?意味著擁有探索和掌握新興領(lǐng)域的能力,意味著不斷進(jìn)化。我們必須直面這個(gè)事實(shí),20年后我們所有人面對(duì)的事情都會(huì)和今天截然不同,我們都會(huì)隨著時(shí)間不斷地進(jìn)化和改變,我們需要學(xué)習(xí)新東西。尤其是在當(dāng)下那些飛速變革的領(lǐng)域里,我們的角色不斷地發(fā)生變化。
在我創(chuàng)辦公司時(shí),電腦還是個(gè)龐然大物,那時(shí)還沒有個(gè)人電腦,沒有手機(jī),沒有現(xiàn)在這種視頻會(huì)議技術(shù)。那時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還只是一部分人的夢(mèng)想,人工智能技術(shù)的發(fā)展更是處于幼兒時(shí)期,我需要在我的一生中不斷地成長,不斷涉足新的領(lǐng)域,學(xué)習(xí)新的議題。人的一生中可能只上一次大學(xué),但是你需要抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓自己成長為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,這樣才能精通新的領(lǐng)域并且隨著時(shí)間不斷成長。
我認(rèn)為教育工作者幫助學(xué)生培養(yǎng)這些能力的方式,就是與他們共同努力,這會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)和啟發(fā)。
優(yōu)秀的教師對(duì)于自己的教學(xué)領(lǐng)域和授課內(nèi)容,總是懷有極大的熱忱,同時(shí)他們?cè)诮虒?dǎo)自己的學(xué)生時(shí)總是毫無保留,全心投入。教師們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域付出的熱情與精力,以及他們對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的深刻理解,很容易就會(huì)激發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的求知欲。
在斯坦福大學(xué),我們給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì),以此作為培養(yǎng)學(xué)生的方式。我們不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己主修的專業(yè),還會(huì)鼓勵(lì)他們涉獵更多更廣泛的知識(shí)。我們讓他們參與藝術(shù)活動(dòng),這樣可以幫助他們開發(fā)創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考的能力。我們向他們教授設(shè)計(jì)思維,教他們?nèi)绾闻c人合作,如何集思廣益,如何嘗試新事物。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育中加入很多可以實(shí)際操作的環(huán)節(jié),要求他們不僅要理解概念,而且要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。他們必須將想法帶到實(shí)驗(yàn)室或者其他地方去親自實(shí)踐。
我認(rèn)為這樣帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教育方式,可以讓學(xué)生們共同參與進(jìn)來,通過合作的力量共同解決問題。斯坦福大學(xué)是一所寄宿制學(xué)校,學(xué)生都寄宿在校園里,這為他們提供了一個(gè)非常難能可貴的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅可以從來自世界各地的同學(xué)們那里學(xué)習(xí),還可以從辯論中學(xué)習(xí),通過相互學(xué)習(xí)來對(duì)事物形成新的理解。斯坦福大學(xué)用這種方式為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
依照我的經(jīng)驗(yàn),T型人才、擁有創(chuàng)新自信的人才、終身學(xué)習(xí)者,這三類人才會(huì)在未來產(chǎn)生巨大的影響力,并且得到十足可觀的回報(bào)。如果我們可以通過教育與實(shí)踐讓年輕人成為這三類人才,那么我相信他們一定能夠做出杰出的貢獻(xiàn),讓我們?yōu)橹械津湴?
責(zé)任編輯:董曉娟
本文鏈接:TOP↑