日前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，準(zhǔn)確把握加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯，對(duì)推進(jìn)勞動(dòng)教育有效融入高校的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，具有重要意義。

　　馬克思主義勞動(dòng)觀是高校勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展是馬克思主義勞動(dòng)觀的終極目標(biāo)。針對(duì)青少年的教育就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方式，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。勞動(dòng)教育不是一成不變，其發(fā)展過程與國(guó)家社會(huì)建設(shè)同向而行。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)教育的系列決策和重要論斷對(duì)勞動(dòng)教育賦予了更深刻的內(nèi)涵，充分繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)觀，此次《意見》把勞動(dòng)教育納入黨的教育方針，將其作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，為全社會(huì)、學(xué)校各階段加強(qiáng)勞動(dòng)教育提供了有效支撐。

　　當(dāng)代技術(shù)持續(xù)不斷的迭代式發(fā)展和革命性變化，為高校勞動(dòng)教育帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。知識(shí)型、技能型勞動(dòng)將成為社會(huì)勞動(dòng)的主要形式，高校勞動(dòng)教育須為創(chuàng)造性勞動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為智能經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供有效支撐。明晰高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，要發(fā)揮主陣地主渠道作用。高校勞動(dòng)教育不是中小學(xué)勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能雷同發(fā)展，既不能“無(wú)勞動(dòng)、無(wú)教育”，更不能“有勞動(dòng)、無(wú)教育”，需要突出更高層面價(jià)值導(dǎo)向和更為深刻的實(shí)踐性，其課程目標(biāo)應(yīng)與大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，與大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求相匹配。明確勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)中的定位和作用，既不能使勞動(dòng)教育徘徊在高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的邊緣，更不能讓勞動(dòng)教育成為擺設(shè)和裝飾品，被排斥在教育中心之外。高校勞動(dòng)教育場(chǎng)域與中小學(xué)階段有很大不同，大學(xué)生獨(dú)特的心理場(chǎng)、生理場(chǎng)和大學(xué)物理場(chǎng)、文化場(chǎng)等多種因素影響著勞動(dòng)教育的環(huán)境。

　　沒有手段價(jià)值的現(xiàn)實(shí)化和層層推進(jìn)，目的價(jià)值就會(huì)成為空中樓閣。高校可以指定專門部門對(duì)高校勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的管理，從課程到師資，從場(chǎng)地到設(shè)備，從工具到管理提供必要的政策支持、資源供給和實(shí)踐保障。統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)勞動(dòng)課程的課時(shí)，設(shè)計(jì)組合好必修課程、融合課程、項(xiàng)目課程這三種課程形態(tài);明確大學(xué)勞動(dòng)教育的向度，包括勞動(dòng)的強(qiáng)度、難度、長(zhǎng)度、廣度;有序推進(jìn)大學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)體系、教材體系、管理體系制度化，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，規(guī)范組織課程實(shí)施，避免教學(xué)過程的無(wú)序和散亂;建立適合不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次的勞動(dòng)教育基地、勞動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái);加強(qiáng)師資培養(yǎng)，打造結(jié)構(gòu)合理、覆蓋全面的專兼職隊(duì)伍;強(qiáng)化安全保障，防控大學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐中的活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。

　　高校應(yīng)重視培育以集中課程教育為主的顯性課程，顯性課程重體驗(yàn)重內(nèi)生，也重視分散性形式的隱性課程，隱性課程重融合重特色。鼓勵(lì)大學(xué)生在真實(shí)情境、真實(shí)問題中知行合一，通過動(dòng)手操作、內(nèi)化吸收、實(shí)踐創(chuàng)新等方式促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、遷移，鑄就勞動(dòng)品質(zhì)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，重視培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)重大疫情、危害等危機(jī)時(shí)的公共服務(wù)意識(shí)，從社會(huì)本位和個(gè)人本位維度引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)需求上的統(tǒng)一，提倡奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)的主旋律。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育學(xué)博士研究生)