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全國教育辟謠平臺

乘勢而上,促進教育線上線下融合

http://m.mattsalter.com2020年05月13日 09:50教育裝備網(wǎng)

  【開欄的話】

  當前,全國中小學校陸續(xù)復學,前一段時期的居家線上學習將近尾聲。在全面恢復教育常態(tài)前,有必要對線上教學以及常態(tài)化線上線下融合的教育模式進行探討,以預測未來教育變革趨勢。對此,“熱點觀察”開辟“疫情后線上教學反思與創(chuàng)新”專欄,約請專家學者就該話題進行探討。

  疫情期間的線上教學,檢閱了我國教育信息化建設成果。當前,全國31個省份中小學已陸續(xù)明確復學安排,距全面復學為期不遠。疫情給教育教學帶來了挑戰(zhàn),但同時也提供了機遇。學校切不可恢復了線下教育后,又放棄了線上教育,而是要抓住這個機遇,乘勢而上,大力促進教育的線上線下融合,將中國的信息化教育提高到一個新水平。

  融合——

  整體功能大于部分之和

  融合教育(OMO)不是簡單地將線下教育移到線上,也不是線上對線下教育的補充,更不是線上教育與線下教育的簡單相加,而是線上線下教育有機地融為一體,是充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢,取長補短,產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應。

  線下教育的特點是,師生面對面,富于人性化、整體感和現(xiàn)場性,具有情感交流豐富、師生互動直接、動手性操作便利等明顯優(yōu)勢。但線下教育也存在天然的弊端,如整齊劃一、時空受限、教學模式單一、海量資源不能有效利用等。線上教育不僅可以彌補線下教育的弊端,而且具有不可替代的優(yōu)勢:

  互聯(lián)互通。線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián),每個人不僅是信息的獲得者,而且是信息的發(fā)出者。我們在閱讀、瀏覽、發(fā)送信息的過程中,都留下了許多“痕跡”,這些“痕跡”伴隨著數(shù)據(jù),可以成為反饋教學效果、改進教育評價的重要根據(jù)。而且,互聯(lián)網(wǎng)大大突破了課堂教學局限,形成了網(wǎng)絡社區(qū)這一虛擬人際交往空間。雖然線上教育在社會性、情感性上弱于線下教育,但在交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢,對于性格內(nèi)向、不善交往的學生來說,尤為有利。

  豐富多樣。線下教育把多種可能性變成了一種或幾種可能性,這符合學生個性多樣化發(fā)展需求。線上教育可以呈現(xiàn)多樣化的教學風格,可以同時提供講解、演示、討論等不同教學方式,也可以借助軟件營造虛擬現(xiàn)實,進行虛擬實驗等。線上教學活動可以同時發(fā)生,構(gòu)成立體教學環(huán)境,這就為學生提供了自我選擇的可能,把學習的主動權(quán)交給了學生。

  時空無限。互聯(lián)網(wǎng)的另一個顯著功能是不受時空限制,任何人可以在任何時間、任何地點學習任何內(nèi)容。如此,可以突破以教定學模式,實現(xiàn)以需定學;可以突破單一講授模式,由學生選擇不同的交流方式,變被動為主動,為個性化服務提供了可能。傳統(tǒng)的班級授課制適應規(guī);虒W需求,提高了教育效率,但其最大弊端就是標準化、齊步走,很難做到因材施教。如果線上教育照搬這一模式,線下教育弊端就會被放大和強化。因此,這次大規(guī)模線上教育是一次契機,它能推動線上教育自身轉(zhuǎn)型升級,為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能,為大規(guī)模的個性化教育探索未來。

  群體共享。個體一旦進入教育系統(tǒng),就只能與一個環(huán)境、一個班級、一位教師、一種教學模式交往。線下教育的交往活動主要發(fā)生在師生之間、同學之間分享成果、經(jīng)驗、教訓,通常是在教師組織下進行,分享機會有限。而線上教育每一個體都可以與其他個體、與全體社區(qū)成員分享和討論。這種討論完全可能在另外一種語境下進行,從個體自身展開和發(fā)展。

  整合重構(gòu)。線下教育是相對固定的板塊,稍作調(diào)整就會互相牽制,很難靈活變化,而線上教育突破了這一限制,可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個體、不同手段。當不同因素得到有機整合時,就可能發(fā)生積極的質(zhì)的變化,翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)的一個例證。它充分利用網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢,將傳統(tǒng)知識傳授任務轉(zhuǎn)移到課外,把知識消化、練習討論轉(zhuǎn)移到課內(nèi),討論交流成為課堂學習的主要形式,合作學習、任務學習等都有了新的承載空間。

  系統(tǒng)——

  打通觀念、管理、家校壁壘

  線上線下融合教育是一個巨大的系統(tǒng),從內(nèi)容到形式,從機構(gòu)到機制,從領(lǐng)導部門到每位教師,只有各司其職,積極協(xié)同,才能充分發(fā)揮好教育的各自優(yōu)勢,實現(xiàn)線上線下教育的融合。

  觀念融合。當下的線上、線下教育基本上是把教學分為兩個生活空間、兩個教學平臺、兩個教學系統(tǒng),甚至兩個管理系統(tǒng)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下,這樣的區(qū)分顯然不合時宜。線上、線下已經(jīng)是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng),需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取長補短,構(gòu)成一種新的教學環(huán)境和管理方式,管理者、教師、學生、家長,各自發(fā)揮好自身作用,共同努力,發(fā)揮好教書育人的合力作用。

  管理融合。當前,線上、線下普遍分開管理,而要實現(xiàn)兩者融合就必須打通這種管理模式,實現(xiàn)融通管理。首先是教育行政部門,要改變按學校管理的傳統(tǒng)體制和機制,融合全地區(qū)的教育教學資源,將課程、教師、設備等統(tǒng)籌考慮,實現(xiàn)所有教育資源向所有學生開放,極大地釋放教育資源使用價值,極大地提高教育效能。所有資源的開放和聯(lián)通,不僅會增加資源的總量,而且會形成綜合優(yōu)勢,產(chǎn)生疊加效應。其次是校長,要改變學校按年級、按學科、按崗位分門別類、“一個蘿卜一個坑”式的管理模式,將所有學科、所有課程、所有教案、所有教師的教學行為和風格打通,提供整體展示、廣泛交流的新空間。再其次是教師,無論是課堂內(nèi)外,都應有機地將線上線下的教育結(jié)合起來,將學生在線上線下組織起來,構(gòu)建網(wǎng)絡背景下的合作學習新方式。

  家校融通。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中,學校和家庭無論是在物理空間上還是在學習生活內(nèi)容上都有明確分工,資源是完全分割的?蛇@次疫情的到來,將學校和家庭在物理空間上的分割打破了,家即是校,校即是家。但是,在內(nèi)容、方法、手段上依然是線下教育主導線上教育,線上教育具有的巨大優(yōu)勢遠遠沒有得到充分發(fā)揮,家庭的教育優(yōu)勢、家長的教育優(yōu)勢還遠未開發(fā)。因此,實現(xiàn)這二者的融合,構(gòu)建一種新的教育生態(tài),大有可為。

  變革——

  走向大規(guī)模個性化教育

  信息教育或網(wǎng)絡教育可以分為三個大的階段,即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段,顧名思義,是信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)在教育教學過程中起輔助作用的階段,可以起到增強效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時間、替代部分簡單操作等作用,但總的來說,它不是不可或缺的;融合階段,是指線上、線下教育相互交融,互相依賴,互相取長補短,互相不可分割,這次疫情暴發(fā)期間的教育教學就凸顯了網(wǎng)絡教育的不可替代作用;超越階段,是指線上、線下教育的有機結(jié)合,實現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)換,從大規(guī)模標準化教育走向大規(guī)模個性化教育,實現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當然這三個階段并非線性發(fā)展,而是相互疊加,在第二階段尚未成熟的時候,已經(jīng)具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處于從第一個階段向第二個階段過渡的時間節(jié)點上,疫情凸顯了加快這種過渡的緊迫性和可能性。

  線上線下融合的教育不但不會削弱教師的作用,反而會凸顯得更為重要。但是,在融合教育環(huán)境下,教師的功能勢必發(fā)生很大的變化,對教師的素質(zhì)也提出了新的要求。教師首先要深刻理解網(wǎng)絡化世界的新特征和新機遇,以變革的意識參與教育的變革,要從領(lǐng)導者、主導者、指導者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者、激勵者、共生者,要把對知識傳授成效的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注;要對新興科技產(chǎn)品運用自如,充分發(fā)揮信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的作用,真正實現(xiàn)教書育人的初心。

  (作者系華東師范大學教授、教育學部主任)

(來源:《中國教育報》 )
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