在全民閱讀理念日趨深入人心、閱讀的價(jià)值和意義得到廣泛認(rèn)同的當(dāng)下，如何豐富中小學(xué)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐，將之引向更廣闊更深入的領(lǐng)域，就顯得尤為重要。

　　在近年來對(duì)北京中小學(xué)校園閱讀實(shí)施狀況的走訪和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)“全學(xué)科閱讀”的概念開始進(jìn)入校園閱讀體系，有不少學(xué)校開始探索全學(xué)科閱讀的方式和路徑。然而，實(shí)地觀察中也不難看到，目前對(duì)“全學(xué)科閱讀”這一新興理念，還缺乏明晰的理解與深入的辨析。全學(xué)科閱讀之“全”意味著什么?全學(xué)科閱讀的“學(xué)科”意識(shí)該如何確立?倡導(dǎo)“全學(xué)科閱讀”理念真正的意義和價(jià)值又在哪里?本文將從這三個(gè)方面尋求答案。

　　全學(xué)科閱讀“全”在何處

　　提起全學(xué)科閱讀，首先凸顯的是這個(gè)“全”字。在目前學(xué)校層面的倡導(dǎo)中，“全學(xué)科閱讀”的“全”一般指向閱讀對(duì)象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)的是全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)，但如果僅僅理解到這一層，恐怕還未能真正把握到“全”背后更深的內(nèi)涵。

　　從國(guó)際上對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定來看，已經(jīng)從20世紀(jì)90年代以前的單純的解碼和朗讀，轉(zhuǎn)向一種基于交流與交際目的的能力的獲得。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)主導(dǎo)的國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估項(xiàng)目PISA(Programme for International Student Assessment)，將“素養(yǎng)”界定為個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決問題，以及在日常生活情景下作出正確判斷和決策的能力，而閱讀素養(yǎng)(Reading Literacy)主要是指?jìng)�(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)摿�，以及為了參與社會(huì)生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力。由此可見，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，已超出了拼寫、識(shí)字以及對(duì)書面文本的字面理解和詮釋等語文教學(xué)中的基本要求，它更注重學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)。而國(guó)際閱讀研究發(fā)展的總體趨勢(shì)，也從理解文本期、建構(gòu)文本期發(fā)展到運(yùn)用文本期，也就是越來越重視真實(shí)運(yùn)用中的動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

　　應(yīng)該說，“全學(xué)科閱讀”理念的應(yīng)運(yùn)而生，也正是朦朧地捕捉到了國(guó)際閱讀素養(yǎng)和能力發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，試圖對(duì)我們當(dāng)下的閱讀現(xiàn)狀有所改變。事實(shí)上，全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期以來占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。

　　美國(guó)的Jeanne Chall(珍妮·查爾)博士曾在《閱讀力進(jìn)階》中談到兒童青少年閱讀的兩個(gè)階段——從“學(xué)習(xí)閱讀”的階段發(fā)展到“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的階段。在已有的關(guān)于閱讀與學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等關(guān)系的研究中，已經(jīng)證實(shí)了基本閱讀能力是學(xué)習(xí)得以開展的前提，閱讀能力決定著是否能夠完全正確理解文本，與學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)也表明，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)困難和障礙，在很大程度上也來自于閱讀能力的低下。這就提醒我們必須要打破“閱讀”僅僅從屬于語文學(xué)科的局限，超越語言教育層面的對(duì)于閱讀的一般認(rèn)知，而充分認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為個(gè)體未來生存發(fā)展奠基的重要工具。

　　我們對(duì)于閱讀能力或素養(yǎng)的不同看法，決定了不同目的、內(nèi)容和形式的閱讀評(píng)價(jià)。當(dāng)“閱讀”被作為語文學(xué)科的專屬能力和素養(yǎng)時(shí)，我們關(guān)注的是聽說讀寫能力的發(fā)展，是語言的理解和建構(gòu)，指向的是寫作和表達(dá)能力的獲得和提高。而在基于這樣理念的閱讀教學(xué)中，我們也往往將關(guān)注點(diǎn)更多地放在如何獲得適宜的文本解讀結(jié)果上，而并未重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，由此導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中的“方法意識(shí)”一直比較薄弱。盡管NAEP、PIRIS、PISA等國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系已被推介到我國(guó)，但目前依然更多地停留在理論探討和試題解析評(píng)估等方面，還未能將一些能力要求的維度，有機(jī)融入到目前的閱讀教學(xué)策略和評(píng)價(jià)維度中。此外，由于長(zhǎng)期以來受語文教材選文體系風(fēng)格的影響，我們的語文閱讀教學(xué)更偏重在文學(xué)性文本特別是散文類文本的教學(xué)上，對(duì)實(shí)用類文本的教學(xué)一直缺乏足夠的重視，在國(guó)際母語閱讀教育普遍重視信息類文本的趨勢(shì)下，我們這一閱讀教學(xué)的短板亟待彌補(bǔ)。

　　而一旦真正確立全學(xué)科閱讀的理念，也就能夠讓語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)真正發(fā)揮為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的作用。在筆者不久前參加的一所學(xué)校的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，該校的語文教師就提出了一個(gè)很好的問題：語文閱讀如何助力全學(xué)科閱讀?而其實(shí)這個(gè)問題的解決，并非意味著語文閱讀教學(xué)要額外地去教授其他學(xué)科的內(nèi)容、切分其他學(xué)科的任務(wù)，或者通過形式上的“跨學(xué)科”去和其他學(xué)科做簡(jiǎn)單的拼接，而是語文閱讀如何立足閱讀能力的提高，轉(zhuǎn)換觀念、擴(kuò)大視域，真正發(fā)揮出閱讀為其他學(xué)科奠基助力的作用，這就自然涉及全學(xué)科閱讀的“學(xué)科”意識(shí)。

　　全學(xué)科閱讀的“學(xué)科”意識(shí)

　　如果對(duì)全學(xué)科閱讀的“學(xué)科”層面做探討的話，一種理解是“跨學(xué)科”閱讀，通過設(shè)置一個(gè)任務(wù)或者主題，讓不同學(xué)科和領(lǐng)域的閱讀融合進(jìn)來，但目前的不少“跨學(xué)科閱讀”“主題閱讀”看似熱鬧好玩，但實(shí)質(zhì)上往往是各學(xué)科的大拼盤，究其原因，是還沒有真正領(lǐng)會(huì)這些理念背后的教育教學(xué)原理，未能確立好適切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;還有一種理解，即要在所有的學(xué)科中都滲透閱讀意識(shí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，所以目前學(xué)校里慣常的做法是，在科學(xué)課程中引入一些科學(xué)史、科學(xué)家傳記等補(bǔ)充類素材，在數(shù)學(xué)課程中組織一些數(shù)學(xué)類的課外書籍作為拓展閱讀……這些閱讀素材的擴(kuò)充，自然能夠豐富相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加深對(duì)該學(xué)科知識(shí)技能的理解和掌握，但如果僅僅止步于此，那是否就意味著樹立起全“學(xué)科”的意識(shí)了呢?

　　我們認(rèn)為，全學(xué)科閱讀的“學(xué)科”意識(shí)，也應(yīng)該建立在對(duì)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)的適切把握和深入理解上，建立在對(duì)于閱讀的實(shí)用性價(jià)值及其在學(xué)科學(xué)習(xí)中所發(fā)揮奠基作用的充分認(rèn)識(shí)上。在這方面，美國(guó)馬薩諸塞州2017年頒布的《英語語言藝術(shù)與素養(yǎng)課程框架》應(yīng)該會(huì)給我們一些啟示。首先，該閱讀標(biāo)準(zhǔn)中涉及的文本具有多樣性，跳出了單純的文學(xué)框架，注重與生活的結(jié)合，特別將信息類文本獨(dú)立出來，學(xué)習(xí)演講、傳記、評(píng)論等各種話題與體裁的文本，更值得關(guān)注的是，在信息類文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)與地理、數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的文本，體現(xiàn)出與不同學(xué)科的聯(lián)系與整合，此外，該標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)從數(shù)字媒介中獲得信息資源，并以此支撐自己對(duì)于文本的理解。

　　閱讀材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的范例，直接影響其閱讀能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展。就像美國(guó)教育家杜威所說的：“其實(shí)我們并沒有所謂的看、聽或記憶的能力，我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓(xùn)練所用的材料，一般的心理和身體的訓(xùn)練全是廢話�！蹦撤N閱讀材料的選擇，關(guān)系著特定能力的培養(yǎng)與提升。將文學(xué)類與信息類文本并舉，體現(xiàn)了對(duì)于閱讀實(shí)用性價(jià)值的重視，而對(duì)信息類、實(shí)用類文本的重視、對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的特別關(guān)注，也就在潛移默化中為“跨學(xué)科”的閱讀奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生通過這類文本獲取的閱讀能力，能有效地遷移到其他學(xué)科內(nèi)容的閱讀中。

　　而全學(xué)科閱讀中“學(xué)科”意識(shí)的體現(xiàn)，還在于要高度重視各學(xué)科自身的閱讀理解機(jī)制和特點(diǎn)，著力提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)。近年來，隨著中、高考對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的閱讀理解能力提出了越來越高的要求，“學(xué)科閱讀”的重要性也越來越受到關(guān)注和倡導(dǎo)。目前較多采用的做法是基于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)，來確定學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合相關(guān)資源，再將這些閱讀素材有機(jī)融入到學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中。但在閱讀內(nèi)容拓寬的同時(shí)，對(duì)學(xué)科閱讀自身的特殊性卻缺乏足夠的重視。如具體到數(shù)學(xué)閱讀，除了具有一般閱讀的心理活動(dòng)特點(diǎn)外，由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)語言的精確性也要求在理解上不能含糊，同時(shí)，數(shù)學(xué)還有以多種形式表達(dá)相同的概念，如圖示、定義、文字縮寫、公式、符號(hào)等，學(xué)生需要具備某種先備知識(shí)才能進(jìn)行閱讀理解。這就要求學(xué)科閱讀必須要結(jié)合學(xué)科語言和知識(shí)體系的特點(diǎn)，從心理、認(rèn)知和學(xué)科教學(xué)等方面進(jìn)行多維度的深入探索，揭示其閱讀關(guān)鍵技能，以理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科閱讀的訓(xùn)練。

　　全學(xué)科閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中曾明確提出了“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”的要求，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展的任務(wù)重心。“成為更好的學(xué)習(xí)者”關(guān)乎學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的發(fā)展——即通過各種途徑和方式獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力�！皩W(xué)習(xí)力”的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等，通過“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)為既具有預(yù)見性又具有創(chuàng)造性的終身學(xué)習(xí)者。

　　當(dāng)我們從促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的角度理解全學(xué)科閱讀，就能把握住其核心與主旨，在學(xué)科教學(xué)中滲透“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的理念，選擇組織適宜的閱讀內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略與方式，使得這一理念真正對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升發(fā)揮作用。近些年引發(fā)關(guān)注的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(Project-Based Learning)或稱“問題式學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning)，就是以學(xué)生為中心，以問題與任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、寫作與小組討論等，探究和解決真實(shí)復(fù)雜的問題，并從中獲得知識(shí)和技能。在這一過程中，教師作為設(shè)計(jì)者和組織者，則需要不斷去思考：學(xué)生們通過閱讀和學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵概念如何在其中融入和體現(xiàn)，而不同學(xué)科之間的知識(shí)交叉又如何實(shí)現(xiàn)等。目前，有一些學(xué)校已經(jīng)開始嘗試以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的思路來開展全學(xué)科閱讀，將拼盤式、淺表化的跨學(xué)科、多學(xué)科閱讀，推向基于特定主題和任務(wù)、聚焦核心概念原理的深度學(xué)習(xí)。

　　閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的基石與源頭活水，是精神成長(zhǎng)的必由之路，這已經(jīng)是教師普遍認(rèn)同的理念，但長(zhǎng)期以來，我們關(guān)于教師閱讀的認(rèn)識(shí)，還大都停留在豐富教師思想、增進(jìn)教育智慧、助力教師自身成長(zhǎng)等籠統(tǒng)的層面，卻缺乏對(duì)于教師學(xué)科閱讀素養(yǎng)和學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力的特定關(guān)注，缺乏將“閱讀”與“學(xué)科教學(xué)”的有效鏈接。因此，在閱讀觀念意識(shí)已經(jīng)有了很大發(fā)展與改變的今天，“教會(huì)學(xué)生閱讀”不僅僅是專屬語文教師的要求，而應(yīng)該成為所有學(xué)科教師應(yīng)有的意識(shí)。學(xué)科教師要通過增強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)科語言和知識(shí)的掌握，深入探討該學(xué)科閱讀的獨(dú)特內(nèi)涵、影響因素、能力要求，探究有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，努力提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)會(huì)和理解材料的能力，而教師在學(xué)科閱讀素養(yǎng)增強(qiáng)的同時(shí)，也就潛移默化地促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)指導(dǎo)能力的提升。

　　在全學(xué)科閱讀剛剛起步的今天，還需要我們以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行審慎深入的辨析和思考，并在實(shí)踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學(xué)科閱讀”這一概念，成為推進(jìn)和深化閱讀的新的契機(jī)和生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)我們?cè)陂喿x觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進(jìn)。

　　(作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，北京市教委委托項(xiàng)目“北京市中小學(xué)校園閱讀促進(jìn)與推廣”主持人)