疫情防控期間，教育部推出“停課不停學(xué)”的戰(zhàn)略安排，全國(guó)大中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，這場(chǎng)大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)，標(biāo)志著我國(guó)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一次重大跨越。全新的在線教育形態(tài)，對(duì)于學(xué)生、老師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都一件新鮮事，但同時(shí)也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。

　　出于疫情防控需求，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校廣泛開(kāi)展在線教育、學(xué)生居家學(xué)習(xí)，享受到了在線教育帶來(lái)的紅利。首先，在線教育突破了時(shí)空局限，學(xué)校教育服務(wù)持續(xù)供給，政府教育公共服務(wù)得以持續(xù)。其次，在線教育助推了教育的優(yōu)質(zhì)均衡。以上海為例，上海遴選了上千名中小學(xué)優(yōu)秀教師錄制網(wǎng)課，供全市學(xué)生共享。師資打破學(xué)校壁壘實(shí)現(xiàn)共享，助推了教育公平。再其次，通過(guò)本次大規(guī)模、有組織的在線教學(xué)，師生、家長(zhǎng)多方信息素養(yǎng)得到演練和提升。

　　但實(shí)踐中，不少家長(zhǎng)調(diào)侃：居家學(xué)習(xí)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)大型“翻車現(xiàn)場(chǎng)”，尤其是在線學(xué)習(xí)多方不見(jiàn)面，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、海量信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力等遭遇挑戰(zhàn)。

　　學(xué)校教育在線實(shí)施、學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)發(fā)揮的功能也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：要承擔(dān)起學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃師、監(jiān)督過(guò)程的班主任、個(gè)別化答疑的輔導(dǎo)員、海量信息篩選的信息員、一日三餐的廚師長(zhǎng)等職責(zé)，這對(duì)家長(zhǎng)的教育技能、信息素養(yǎng)等帶來(lái)新挑戰(zhàn)。

　　部分家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)課的焦慮，既是在線教學(xué)引發(fā)的新問(wèn)題，又暴露了家庭教育和學(xué)校教育中長(zhǎng)期存在的錯(cuò)位問(wèn)題。以勞動(dòng)教育為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)編織、木工等十八般武藝，值日打掃衛(wèi)生十分積極。但回家后萬(wàn)事不管，家長(zhǎng)從“鐘點(diǎn)工”變成“全職保姆”，親子日常難免磕絆。家庭教育越位，主要表現(xiàn)在給孩子的課外補(bǔ)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等方面，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)度干預(yù)、增加負(fù)擔(dān)，孩子消極怠工、磨蹭拖拉，家長(zhǎng)焦急。家庭教育缺位，則表現(xiàn)在重學(xué)習(xí)輕親子關(guān)系，對(duì)孩子百般付出但孩子不領(lǐng)情，親子關(guān)系缺乏“黏度”。

　　緩解家長(zhǎng)焦慮，首先要直面能力危機(jī)。信息時(shí)代，知識(shí)技能由縱向傳承變?yōu)闄M向傳播，代際超越提前，師長(zhǎng)的知識(shí)權(quán)威地位下降，信息時(shí)代的“移民”要勇于向“原住民”學(xué)習(xí)。要做終身學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，通過(guò)家庭教育專業(yè)學(xué)習(xí)，了解、理解、諒解孩子發(fā)展的敏感期、學(xué)習(xí)試錯(cuò)和曲線規(guī)律等現(xiàn)象與問(wèn)題，用專業(yè)技能化解孩子成長(zhǎng)的煩惱。

　　同時(shí)，要重新審視教育的價(jià)值。學(xué)生不是知識(shí)的容器、孩子不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，共同的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人、幫助孩子建立良好的社會(huì)性關(guān)系，而不要因?yàn)楫惢�的功利目�?biāo)與過(guò)度控制，讓親子和師生關(guān)系滋生矛盾，進(jìn)而影響孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　疫情之后，教育將步入以學(xué)校教育為主、在線教育為輔的“混合式學(xué)習(xí)”時(shí)代，家校要優(yōu)化定位，形成育人全力。教師和家長(zhǎng)作為教育的雙主導(dǎo)要“有所為有所不為”：家長(zhǎng)不拔苗助長(zhǎng)、不越俎代皰、不過(guò)度控制;教師要圍繞核心素養(yǎng)做好立德樹(shù)人。同時(shí)，家校雙方要尊重孩子的主體地位：從學(xué)歷到學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得自我成長(zhǎng)與效能感。

　　(作者系上海開(kāi)放大學(xué)人文學(xué)院教師、教育學(xué)博士)