疫情之下，中國(guó)教育經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的網(wǎng)上教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2月中旬之后，大中小學(xué)相繼開(kāi)啟云端教學(xué)。從面對(duì)面、面對(duì)黑板到面對(duì)屏幕，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)……教學(xué)是否真正超越屏幕和時(shí)空所限?

　　近日，一些研究學(xué)者或教育部門(mén)紛紛發(fā)布自己的研究報(bào)告，對(duì)疫情期間的在線教育進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)梳理，這些“體檢報(bào)告”揭示出教與學(xué)的哪些問(wèn)題?將給學(xué)校教育帶來(lái)哪些啟示與思考?

　　突破：互動(dòng)是打通在線教育“任督二脈”的關(guān)鍵

　　思考：在線學(xué)習(xí)是應(yīng)急之策還是走向常態(tài)

　　教與學(xué)的互動(dòng)，老師與學(xué)生的互動(dòng)，始終是教學(xué)的必備要件。

　　作為此次線上教學(xué)的參與者，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師徐繼玲坦言，當(dāng)看不到學(xué)生臉的時(shí)候，她不知道學(xué)生是否還在課堂現(xiàn)場(chǎng)，不知道學(xué)生的思路是否和自己的教學(xué)思路相伴而行。

　　而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生互動(dòng)看似更加便捷了，但頻繁發(fā)彈幕和眾多的群聊天導(dǎo)致了互動(dòng)效率低下。

　　日前，由北京師范大學(xué)新媒體傳播研究中心、光明日?qǐng)?bào)教育研究中心發(fā)布的新冠疫情期間中小學(xué)在線教育互動(dòng)研究報(bào)告顯示，互動(dòng)不夠充分是當(dāng)前在線教育主要問(wèn)題。在互動(dòng)指數(shù)上，學(xué)段、學(xué)科、學(xué)校位置、學(xué)校類(lèi)別以及教師教齡等指標(biāo)均有不同表現(xiàn)。

　　“教學(xué)活動(dòng)不是單向的信息傳播活動(dòng)，而是建基于師生、生生多維互動(dòng)交往的社會(huì)化活動(dòng)�！北本�師范大學(xué)教授張志勇表示。

　　老師們?cè)诜e極思考、嘗試�！熬�上教學(xué)更要看學(xué)生的思維是否在現(xiàn)場(chǎng)�！比A東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授徐斌艷表示，要讓學(xué)生融入線上課堂，前提是讓學(xué)生覺(jué)得線上課堂并不僅僅是教師自己的事，而是學(xué)生和教師共同在生成這個(gè)課堂。

　　可喜的是，張志勇看到了山東省臨沂市第四中學(xué)化學(xué)教研組的線上教學(xué)，就采取了“教師集體教研，個(gè)人分工教學(xué)、班級(jí)自主管理”的組織方式。全體化學(xué)老師分年級(jí)組開(kāi)展集體備課、分工教師精心上課、其他教師專(zhuān)心聽(tīng)課、專(zhuān)職管理。每位教師有了更多的時(shí)間研究教學(xué)、網(wǎng)上答疑、與學(xué)生溝通。

　　在線教學(xué)中的互動(dòng)，既緊密關(guān)系用戶體驗(yàn)和教學(xué)效果，更深刻影響師生的信息化素養(yǎng)。不少教師表示，疫情之后，要充分發(fā)揮現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下混合教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

　　“未來(lái)人工智能時(shí)代，學(xué)校教育將進(jìn)入‘集智教育’。所謂集智教育，就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體教育的智慧，實(shí)施集體教研、協(xié)作教學(xué)，這可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)作放大優(yōu)勢(shì)。”張志勇設(shè)想。

　　“網(wǎng)課中師生互動(dòng)頻次低、互動(dòng)質(zhì)量不高，表明現(xiàn)在實(shí)體學(xué)校中已然發(fā)生的多維多層、多群多向的互動(dòng)等形式未能很好地融入在線教學(xué)�！比A東師范大學(xué)教授楊小微表示，發(fā)揮“在線學(xué)習(xí)”的開(kāi)放、互動(dòng)、激趣、技術(shù)增值等優(yōu)勢(shì)，形成與實(shí)體學(xué)校的互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的格局，遵循線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，彰顯線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，那么，這將是走向未來(lái)教育的一個(gè)契機(jī)。

　　挑戰(zhàn)：摒棄單純復(fù)制線下學(xué)習(xí)方式

　　思考：線上學(xué)習(xí)要引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

　　“在特殊時(shí)期上網(wǎng)課可以理解，但將線下課程生搬硬套轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，不但達(dá)不到應(yīng)有效果，還增加了家長(zhǎng)監(jiān)督的工作量。孩子上網(wǎng)課，一家人從早忙到晚，真不如讓孩子多閱讀一些書(shū)籍、拓展一下特長(zhǎng)�！币晃粊�(lái)自河北的網(wǎng)友說(shuō)。

　　擺脫從早到晚的“灌輸”、被動(dòng)接受知識(shí)的模式，將更多時(shí)間留給學(xué)生來(lái)支配，這種聲音不只來(lái)源于家長(zhǎng)，也來(lái)自學(xué)生。據(jù)浙江教育報(bào)報(bào)道，2月下旬，浙江省教研室組織了一項(xiàng)針對(duì)全省初中、普通高中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，結(jié)果顯示，在提供的7種線上學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生滿意度最高的卻是資源包的學(xué)習(xí)方式，即不上課，由教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

　　這一調(diào)查結(jié)論也得到了北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)羅濱的認(rèn)可�！啊�停課不停學(xué)’一開(kāi)始，直播課是主要的教學(xué)方式。然而到第三周，我們組織的一項(xiàng)面向海淀區(qū)600余位師生的調(diào)研卻顯示，喜歡全直播的學(xué)生只有5%，七成以上的師生青睞于全錄播或三分之一直播的形式，可見(jiàn)學(xué)生更喜歡‘錄播為主、直播為輔’的線上學(xué)習(xí)。為什么?單獨(dú)的直播相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂搬到線上，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)反饋，也很容易走神。因此，應(yīng)提供微視頻資源，采用任務(wù)式的形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考�！�

　　居家學(xué)習(xí)期間，青島二中的學(xué)生體驗(yàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式——“MT學(xué)習(xí)小組”：授課教師在pad上推送了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們先自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)pad向老師提出疑惑;各MT學(xué)習(xí)小組共同討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立微信學(xué)習(xí)討論群，分享學(xué)習(xí)上的問(wèn)題困惑，并由組長(zhǎng)督促，每周整理記錄每位組員的學(xué)習(xí)情況。線上課程新的組織形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不應(yīng)是“被監(jiān)督”才完成，而應(yīng)是“自己的事”。

　　“傳統(tǒng)課堂是統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，而線上教學(xué)的多種模式可以讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，根據(jù)自己的情況來(lái)靈活掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，學(xué)生的問(wèn)題可以得到針對(duì)性地解決，學(xué)習(xí)效率更高�！绷_濱分析，目前在線教育其實(shí)恰恰為課堂從“灌輸”為主向“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

　　嘗試：現(xiàn)代化的教學(xué)組織形式如何實(shí)施

　　思考：教師當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)變革的蝶變

　　盡管早已熟悉了網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的基本功能，但北京某高校教師劉華還是很想念之前“跟學(xué)生面對(duì)面的日子”。

　　劉華講授的課程是“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。以往在教室，她會(huì)將標(biāo)注著不同經(jīng)典作家手跡的文本復(fù)印件發(fā)給學(xué)生“對(duì)照著讀，很直觀”。但現(xiàn)在隔著屏幕，她和學(xué)生總有時(shí)差，“溝通很不順暢”。

　　在線教育，遇到挑戰(zhàn)的不只是學(xué)生，還有習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師。而隨著他們對(duì)技術(shù)操作的熟練，更大的焦慮來(lái)自教與學(xué)的內(nèi)部。

　　由廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心近日發(fā)布的《疫情期間高校教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告》顯示，在接受調(diào)查的13997名高校教師中，超過(guò)50%參與教師認(rèn)為“保持學(xué)生注意力”“維持課堂秩序”“組織課堂討論”，以及“課后線上交流反饋及討論”四個(gè)方面還存在困難。而在面對(duì)“在線教育帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是什么”的提問(wèn)時(shí)，位居前三位的答案分別是“需要改變教學(xué)策略和教學(xué)方法”“改變以往的教學(xué)習(xí)慣”和“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”。

　　“參與調(diào)查的教師中，八成在疫情之前未開(kāi)展線上教學(xué)。”廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心謝作栩認(rèn)為，大規(guī)模的在線教育讓所有教師都面臨著真正意義上現(xiàn)代化的教學(xué)組織形式，教師必須要轉(zhuǎn)變課堂組織形式：“要打造一批優(yōu)質(zhì)的在線精品課程;持續(xù)進(jìn)行教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)，更要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)考慮手機(jī)更好使用及避免互動(dòng)刷屏嚴(yán)重、網(wǎng)絡(luò)短時(shí)間卡頓來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容�！�

　　記者了解到，針對(duì)在線教育的特點(diǎn)，不少老師已經(jīng)開(kāi)始了深入的課堂實(shí)踐。這個(gè)學(xué)期，西安交通大學(xué)法學(xué)院副教授李曉鳴有兩門(mén)本科生課程，分別是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”和“法庭辯論與法律談判”。由于“法庭辯論與法律談判”需要學(xué)生課前集體準(zhǔn)備，課堂上集體辯論、談判等模擬訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)直播難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，她決定這門(mén)課于開(kāi)學(xué)后講授，主要在線進(jìn)行“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的教學(xué)�！拔伊�(xí)慣在PPT首頁(yè)公布自己的電話號(hào)碼、郵箱地址、QQ號(hào)碼等，同學(xué)可以選用喜歡的方式隨時(shí)提問(wèn)�！崩顣曾Q還準(zhǔn)備了PPT、法律文件、經(jīng)典案例等預(yù)習(xí)材料，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵或其他故障，讓學(xué)生應(yīng)急或查缺補(bǔ)漏;直播中，她開(kāi)啟彈幕鼓勵(lì)隨時(shí)提問(wèn)，此外建立了釘釘群，作為備用直播工具，以應(yīng)對(duì)各種信號(hào)傳輸故障：“有問(wèn)題老師就在線，這是保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的安全感和積極性的關(guān)鍵�！�

　　清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量是在線教學(xué)的落腳點(diǎn)，他提出三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：“首先是‘碎’，45分鐘或者50分鐘一節(jié)課時(shí)間太長(zhǎng)了，無(wú)法達(dá)到原有的授課質(zhì)量，要拆成20~30分鐘一段來(lái)授課;第二是‘動(dòng)’，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學(xué)生注意力;第三是‘減’，要適度減少課堂教學(xué)內(nèi)容，教師一方面進(jìn)行更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出課堂內(nèi)/外的教學(xué)內(nèi)容;另一方面也要采取有效措施來(lái)確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，取得可衡量的學(xué)習(xí)成效�！�