李傳英，重慶市教育科學研究院學前教研員，副研究員，重慶師范大學學前教育學碩士生導師，中國教育學會學前教育專委會理事，“國培”專家?guī)斐蓡T。

　　游戲是幼兒的天性與權利，也是幼兒的生活方式。在游戲中，幼兒可以學習諸如思維、理解、表達、想象、交往、解決問題與處理沖突等經驗，提升幼兒在語言、社會、健康等領域的學習成效。幼兒園游戲就是為促進幼兒全面、和諧、健康發(fā)展，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，為培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等精神與品質而采用的一種教育方法。這就是把幼兒園教育定位為“以游戲為基本活動”最根本旨趣所在。

　　但并非幼兒經歷過的所有游戲都必然帶給他們多方面的發(fā)展。幼兒園教育的最終目的是要盡可能促進每個幼兒最大化的發(fā)展，因此，幼兒園游戲需要計劃與預設，需要教師指導、啟發(fā)、支持，以避免形式上快樂而內容上膚淺。

　　材料投放應兼顧數(shù)量與價值

　　C幼兒園是一所市級示范園，在倡導“以幼兒為本”的辦園理念下進行體驗式游戲課程改革，幼兒園進行了環(huán)境“大換血”。在一整天的跟蹤考察中，我發(fā)現(xiàn)園所投放材料、更新材料、利用材料都比較隨意，環(huán)境和材料使用頻率極低。除了和“活動計劃表”里相對應的“正式”區(qū)域活動外，其余時間材料均未被再次利用。即使有時在利用，也會出現(xiàn)類似“小心點兒，別弄壞了”“別弄亂了”的多次警告性提示。

　　與教師交談后發(fā)現(xiàn)，教師對“投放材料的原因”“什么時間投放何種玩具材料”“哪些玩具和材料可以促進幼兒認知發(fā)展、哪些可以促進幼兒藝術想象發(fā)展、哪些可以促進幼兒情緒情感發(fā)展”等問題的認識也是模糊的。而且，至于玩具和材料是否符合幼兒的興趣、年齡特點和學習需要，以及如何做出調整等關鍵內容，也很難在一日生活中有所體現(xiàn)。

　　因此，在幼兒園里，見到最多的就是游戲材料的簡單投放。教師似乎認為，有了環(huán)境和材料就有了游戲。C園作為一所區(qū)域優(yōu)質園代表，其在游戲環(huán)境與材料上的做法，是很多園所游戲現(xiàn)狀的一個縮影。

　　環(huán)境與材料是支持幼兒學習的重要媒介。幼兒游戲與學習離不開環(huán)境和材料，因為幼兒心理發(fā)展水平較低，直觀形象的思維特點，決定了幼兒的一切思維與行動，都需要以直觀或者盡可能真實的材料作為載體。

　　正如皮亞杰所說，幼兒智力發(fā)展的秘密在于動作。而動作的發(fā)生是從探索周圍的環(huán)境和材料開始的。如果環(huán)境設置合理、材料投放豐富，就能為幼兒富有創(chuàng)造性的游戲與學習行為提供可能性和支持性。如果環(huán)境設置不合理，材料嚴重不足，就會給幼兒游戲與學習帶來困擾，造成游戲無法正常開展或缺乏趣味性和操作性。而如果材料過多，比如占據了大部分室內空間，也會使幼兒在擁擠的空間里，難以開展多種活動和學習。

　　幼兒園游戲環(huán)境和材料適宜，才能讓幼兒主動與環(huán)境高效互動。但更需要有效利用并發(fā)揮環(huán)境與材料的教育意義，推動幼兒深度學習，讓幼兒建構自己的認知。因此，幼兒園游戲環(huán)境與材料應“形神兼具”。也就是說，既要有適當?shù)臄?shù)量與種類，但同時又要真正發(fā)揮其價值。

　　還要注意的是，教師必須知道如何操作玩具與材料、如何與周圍環(huán)境有效互動，這樣才能更好地發(fā)揮游戲環(huán)境和材料的教育功能，并有效指導幼兒。

　　教學活動應兼顧快樂與學習

　　游戲的本質是幼兒的學習與發(fā)展。由此，游戲成為幼兒園的重要課程，也是課程的生長點。教師需要從游戲出發(fā)及時把握幼兒學習的生長點。在幼兒園游戲課程與教學框架里，既要讓游戲變成快樂的學習，也要讓學習成為求知的游戲。

　　一次被邀請到某幼兒園指導，我被有意安排到一個“練兵多日”的大班指導數(shù)學活動。組織活動的教師Z有5年教齡。她簡短地說課(“10以內的雙向排序”)后，在接下來近40分鐘的時間里進行了數(shù)學游戲活動。從手指游戲導入到“開火車游戲”結束，整個活動共有10個游戲組合。幼兒在教師的帶領下快樂地做著不同的游戲，至于何為“雙向”、序數(shù)詞的理解與運用、“第幾”的表達等關鍵問題，并沒有涉及。

　　數(shù)學特有的抽象性與邏輯性，幼兒理解起來有較大難度，因此，需要以游戲化作為思路。通過趣味性設計和操作體驗的游戲，可以增強數(shù)學的趣味性，吸引幼兒主動思考與積極互動�；蛟S在Z老師那里，以游戲為基本活動，就是活動要按游戲形式來開展，或者只要能讓幼兒開心地學就是游戲化。但她并未意識到，這樣就將數(shù)學活動變成了“游戲拼盤”，而沒有“數(shù)學味道”。

　　按照幼兒學習數(shù)學的路徑，他們應該通過親自操作或者觀看操作過程才能理解數(shù)學的意義，進而才有記憶與運用、問題解決等。前一個過程是數(shù)學游戲生成教學，后一個過程就是數(shù)學教學生成游戲。

　　因此，數(shù)學教學應遵循幼兒學習規(guī)律，而不能為了幼兒所謂的“開心”而牽強引入游戲。否則幼兒只有“開心快樂”而沒有數(shù)學學習與發(fā)展，這不是幼兒園游戲課程與教學的目標。

　　不光是數(shù)學，上述理念同樣適用于幼兒其他領域的學習。它有兩方面含義：一是順應幼兒的天性，讓其快樂;二是引領發(fā)展，讓其學習。幼兒園教育要以游戲為基本活動，這是原則，也是方法。但我們不能僅限于口號和游戲形式，而需要把主體性、獨立性和創(chuàng)造性等游戲精神和特征，將其融入專業(yè)的教育活動中去，這是幼兒園游戲課程與教學的真正內涵。

　　游戲質量評價應重過程

　　評價是檢驗幼兒園游戲質量的另外一環(huán)，也是檢驗游戲課程與教學、幼兒的學習與發(fā)展及教師專業(yè)水平的重要抓手。

　　B園是一所高端民辦園，在借鑒國外優(yōu)秀課程模式的基礎上進行了園本化的區(qū)域課程實施與評價探索兩年有余。一次觀摩，正好趕上評價環(huán)節(jié)：

　　十點半，幼兒自選區(qū)域活動自主學習活動結束，教師在一體機上呈現(xiàn)了幼兒五個區(qū)域活動的視頻，并依次評價：“語言組小朋友看了……并在區(qū)角里給小朋友進行了分享;建構組小朋友搭建了一個漂亮的大寶塔，他們是一起合作完成的;美勞組……”

　　雖然教師總結和分享了幼兒在各個活動中的主要行為和閃光點，但沒有讓幼兒自我評價和總結，也沒有讓他們分享活動時是怎么想的、遇到了哪些問題，又是怎么解決的。同時，教師也沒有給幼兒評價他人的機會，更忽略了對環(huán)境材料等外在因素的評價和反思。

　　根據幼兒游戲的特點，評價也應自然地伴隨幼兒整個游戲過程，而不應只在游戲結束時。評價可以綜合采用視頻法、觀察法、成果分析法、逸事記錄法、檢核表法等，將日常評價與階段評價相結合，全面評價與專項評價相結合，個體評價與小組評價(或群體評價)相結合，綜合評價幼兒游戲質量，進而反思教師的指導質量及游戲課程實施質量。

　　教師們非常重視評價幼兒游戲質量，但在具體實施過程中，經常不自覺地出現(xiàn)類似上述案例中的評價模式，常把幼兒作為評價對象而忽略了外部環(huán)境和教師指導對游戲的影響;評價主體是教師且占絕對主導，幼兒自主評價和相互評價很少;評價方式雖然多元，但苦于“時間不夠”或“能力有限”而缺少分析或分析單薄，反思與改進意識不強。諸如指導幼兒游戲的時機是否恰當、指導方式是否適宜等方面的反思不夠，評價結果沒有實質性作用。

　　我們需要關注游戲質量評價，但更需要游戲評價集過程與結果、診斷與改進于一體，這才真正有利于提高幼兒游戲質量。

　　總之，在幼兒園的游戲中，幼兒教師的使命就是要彰顯幼兒天性的同時引領其深度學習和發(fā)展，在防止“小學化”進程中也得防止游戲的“形式化”和“簡單化”。只有這樣，才能真正促進幼兒深度學習。