世界經(jīng)濟(jì)論壇，作為以研究和探討世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在的問題、促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)合作與交流為宗旨的非官方國際性機(jī)構(gòu)，近日發(fā)布了一份題為《未來學(xué)校：定義第四次工業(yè)革命時代的新教育模式》的白皮書。該白皮書提出了“教育4.0全球框架”，對新經(jīng)濟(jì)中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義，呼吁全球教育系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗的八個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，展示了獨特的教育創(chuàng)新模式、促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)機(jī)制、目前取得的成就及產(chǎn)生的影響。

　　該白皮書是世界經(jīng)濟(jì)論壇在“塑造新經(jīng)濟(jì)和社會未來平臺”發(fā)起的全球協(xié)商的成果，以期為第四次工業(yè)革命找到優(yōu)質(zhì)教育模式。它也是世界經(jīng)濟(jì)論壇倡導(dǎo)的“教育4.0計劃”的首份成果�！敖逃�4.0計劃”的目標(biāo)是通過動員利益相關(guān)者圍繞新模式、新標(biāo)準(zhǔn)和改變教育未來的新行動，組成一個廣泛的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而推動教育系統(tǒng)變革。

　　超越“維持現(xiàn)狀”的思維，推動教育系統(tǒng)變革

　　該白皮書認(rèn)為，全球化和技術(shù)快速進(jìn)步正不斷改變城市空間及工作方式，但教育系統(tǒng)卻日益脫離全球經(jīng)濟(jì)和社會的現(xiàn)實及需要。當(dāng)今在主流教育體系中廣泛使用的直接學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化模式主要是適應(yīng)第一次和第二次工業(yè)革命的需要。面對第四次工業(yè)革命，發(fā)達(dá)和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體中的許多教育系統(tǒng)仍然嚴(yán)重依賴被動的學(xué)習(xí)方式(側(cè)重直接教學(xué)和記憶)，而不是促進(jìn)批判性思維和個性化思考的交互方式，而后者才是當(dāng)今創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)所需要的。這些過時的教育系統(tǒng)正限制人們獲得推動經(jīng)濟(jì)繁榮所需的技能，并威脅著全球生產(chǎn)力的提高。

　　為此，白皮書提出，身處第四次工業(yè)革命中，除了如技術(shù)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等“硬技能”培養(yǎng)之外，學(xué)校還必須培養(yǎng)學(xué)生擁有“以人為本的技能”(human-centric skills)，如合作、同理心、社會意識及全球公民意識等，來確保兒童創(chuàng)造包容而公平的未來社會。

　　在這樣的背景下，教育、企業(yè)、公共部門的管理者必須超越“維持現(xiàn)狀”的思維，過渡到專為適應(yīng)第四次工業(yè)革命而設(shè)計的教育系統(tǒng)，即“教育4.0”，這樣才能培養(yǎng)兒童為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備、恢復(fù)社會流動的通道、提高生產(chǎn)力并增強(qiáng)社會凝聚力。

　　關(guān)注八個關(guān)鍵特征，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)

　　由于學(xué)習(xí)日益變得終身化，并在傳統(tǒng)校園之外發(fā)生，因此白皮書在這一背景下對學(xué)校的定義非常寬泛，它包含傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)、課外活動計劃和其他學(xué)習(xí)發(fā)生的任何機(jī)構(gòu)。白皮書中構(gòu)建的教育4.0全球框架明確了“第四次工業(yè)革命時期的高質(zhì)量學(xué)習(xí)”，也就是“教育4.0”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗具有以下八個關(guān)鍵特征：

　　重視全球公民技能培養(yǎng)——促進(jìn)該技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦增強(qiáng)學(xué)生對更廣泛的世界和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，并促進(jìn)學(xué)生在全球社會中發(fā)揮積極作用。

　　重視創(chuàng)新和創(chuàng)造技能培養(yǎng)——促進(jìn)該技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需的技能，如復(fù)雜問題解決、分析思維、創(chuàng)造力及系統(tǒng)分析等。

　　重視技術(shù)技能培養(yǎng)——學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能，包含編程、數(shù)字責(zé)任以及技術(shù)的應(yīng)用等。

　　重視人際交往技能培養(yǎng)——學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重人際交往情商的培養(yǎng)，如同理心、合作、協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)力以及社會意識等。

　　強(qiáng)調(diào)個性化及自主學(xué)習(xí)——從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于每個學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求的系統(tǒng)，該系統(tǒng)足夠靈活，能夠確保每個學(xué)習(xí)者都按自己的速度進(jìn)步。

　　強(qiáng)調(diào)易獲得和包容性的學(xué)習(xí)——從一個學(xué)習(xí)只局限于學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個人人都有機(jī)會學(xué)習(xí)(因此具有包容性)的系統(tǒng)。

　　強(qiáng)調(diào)基于問題與合作的學(xué)習(xí)——從基于過程的內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向基于項目和問題的內(nèi)容傳授，學(xué)習(xí)過程需要同伴合作，并更緊密反映工作的未來。

　　強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動學(xué)習(xí)——從一個學(xué)習(xí)機(jī)會和技能獲得不斷減少的系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向一個每個人都能根據(jù)自身需求持續(xù)獲得新知識和新技能的系統(tǒng)。

　　凝聚新模式新標(biāo)準(zhǔn)新方法，展示未來學(xué)校雛形

　　該白皮書中呈現(xiàn)了從全球挑選的16個典型案例，每個未來學(xué)校的關(guān)鍵特征之下包含兩個案例，并突出該模式的支持機(jī)制，確保這些模式能夠在新情境中使用、連接、復(fù)制并推廣，從而促進(jìn)系統(tǒng)層面的變革。

　　關(guān)注全球公民技能培養(yǎng)的印度尼西亞的綠色學(xué)校，其目標(biāo)是培養(yǎng)未來一代綠色領(lǐng)袖。綠色學(xué)校的學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展視角，真正利用自然世界去激發(fā)自身的好奇心、同理心和創(chuàng)新思維，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到真實世界中。學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個完全自然的、可持續(xù)的環(huán)境中發(fā)生，如沒有圍墻的教室、完全用竹子建造的建筑物等。目前該學(xué)校有800多名3—18歲學(xué)生，并計劃在2021年擴(kuò)大到新西蘭、南非和墨西哥。該學(xué)校還開設(shè)了面向全世界教師的教育者課程，培訓(xùn)基于自然課程的教學(xué)法和設(shè)計原則。截至目前，來自50個國家的近700名教師參與了這一沉浸式培訓(xùn)計劃。

　　注重創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)的加拿大“知識社會項目”，其目標(biāo)是結(jié)合軟硬技能開發(fā)，培養(yǎng)未來創(chuàng)新一代。該項目是2016年在多倫多發(fā)起的一個面向13—18歲學(xué)生的為期三年的課外計劃，側(cè)重技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。其核心課程與學(xué)年同時進(jìn)行，每周總共有10個小時的課外活動。該項目借助主要科技公司的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接觸最前沿的創(chuàng)新，如區(qū)塊鏈、機(jī)器人、人工智能等，幫助他們理解如何使用這些工具推動世界的積極變革。

　　注重人際交往技能培養(yǎng)的西班牙“國際教育與資源網(wǎng)絡(luò)”，旨在通過虛擬文化交流創(chuàng)建全球?qū)W習(xí)者社區(qū)�！皣�際教育與資源網(wǎng)絡(luò)”是一個成立于1988年的非營利組織，它與140多個國家的3萬多所學(xué)校及青年組織合作，創(chuàng)建了一個“全球?qū)W習(xí)者社區(qū)”，通過在線網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與跨文化交流，并合作開展社會學(xué)習(xí)項目�，F(xiàn)在，全世界200萬名學(xué)生參加了“國際教育與資源網(wǎng)絡(luò)”在全球范圍的合作項目。

　　注重側(cè)重個性化、自主學(xué)習(xí)的中國“安吉游戲”課程，旨在引導(dǎo)一場真正的兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)革命。這門形成于2000年的幼兒課程，致力于成為適用任何學(xué)習(xí)情境的游戲?qū)W習(xí)。它首次在中國浙江省的14000名兒童中實施，目前已經(jīng)推廣到中國的100所公立學(xué)校，并在美國、歐洲和非洲開展試點，力圖將安吉游戲變成國際學(xué)前教育新模式。

　　注重基于問題與合作學(xué)習(xí)的阿曼“英式學(xué)校馬斯喀特”，旨在利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)推動合作學(xué)習(xí)。該學(xué)校是一所國際學(xué)校，成立于1973年，服務(wù)于來自70個國家的1200名學(xué)生。它開發(fā)了一門專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)中以學(xué)生為中心，將多學(xué)科融入合作項目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗而不是最終的結(jié)果或者答案。跨學(xué)科教學(xué)確保學(xué)生在各種內(nèi)容領(lǐng)域之間建立內(nèi)在聯(lián)系，并專注于將知識應(yīng)用到真實世界的特定技能培養(yǎng)。

　　注重終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動的學(xué)習(xí)的英國“技能構(gòu)建者合作項目”，旨在推廣“終身技能開發(fā)統(tǒng)一框架”。該項目是一個全球合作項目，通過與學(xué)校、教師、雇主和其他組織合作，增強(qiáng)兒童和年輕人的關(guān)鍵技能。該項目包含514所學(xué)校和學(xué)院，覆蓋20萬名學(xué)生和700多家機(jī)構(gòu)。為確保學(xué)生擁有跟蹤自身技能發(fā)展的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，該項目專注于培養(yǎng)兒童和年輕人的八個關(guān)鍵技能——傾聽、展示、解決問題、創(chuàng)造力、韌性、合作與領(lǐng)導(dǎo)力。

　　最后，該白皮書呼吁政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)共同行動，在向“教育4.0”過渡中動員主要利益相關(guān)者，通過實施新的國家教育政策，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗的變革應(yīng)用于公立教育體系;通過重新培養(yǎng)教師相關(guān)技能和技能升級，支持教師實施這一新愿景;根據(jù)這些目標(biāo)建立評估進(jìn)步的機(jī)制等，將新模式、新標(biāo)準(zhǔn)和新方法聯(lián)系起來，確保所有人都有機(jī)會通向“教育4.0”。

　　(作者單位分別為北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心、該院教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心。本文是北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“中學(xué)生合作性問題解決能力評價研究基金項目”[AHA15216]成果)