新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各行各業(yè)針對疫情作出適當調整。教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學”工作。元宵節(jié)過后，大中小學教師都緊鑼密鼓地開展“云課堂教學”，我們應謹防“停課不停學”的認識誤區(qū)，應尊重教育教學客觀規(guī)律、從實際出發(fā)，借機積極推進教育教學改革。

　　謹防“課堂至上”，注重發(fā)揮家庭教育功能

　　“離校不離教，停課不停學”是響應國家防疫號召部署的教育舉措，具有“學習不延遲、疫情嚴防控”雙重目標。但是，一些學校認為“不停學”就是“要開展線上教學安排”，因而產生許多表單填報、“花式”電子課程表。這是一種“課堂至上”的錯誤做法，也是一種形式主義的反映。

　　學校教育、家庭教育和社會教育都是教育的重要組成部分。防疫期間，學校教育尤其是課堂教學不便開展，不應成為“不停學”的重心;而應轉為以家庭教育為主，注意發(fā)揮家庭教育功能。特殊時期，孩子和父母相處時間最多也最密切，正是加強家庭教育的好時機。父母和孩子也是“教與學”的雙方，應該根據(jù)學生成長階段和自身特點，開展具有意義的家庭學習。試想，父母與小學生一起看看勵志小故事、做做科學小實驗、玩玩趣味游戲不是“教與學”嗎?中學生多讀讀名人傳記、看看歷史記錄片、寫寫作文日記，不是“教與學”嗎?大學生在家里幫父母做做飯、打掃衛(wèi)生，看看經典著作，做做自己學業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃不是“教與學”嗎?此外，在線教學依賴網絡質量，不少偏遠地區(qū)限于經濟、技術條件不能開展線上教學，那他們的學習就會因此中斷嗎?我們應該清醒認識到防疫期教育的特點，而不只是把課堂照搬到網絡中，而是應該提供學生合適的教學資源。

　　謹防“本本教學”，注重培養(yǎng)學生綜合素質

　　當前網課教育主要是以課本知識為基礎，配套資源包括演示PPT、視頻、音頻等閱讀材料，甚至比以往學習資料更多。在課堂日程安排不變條件下，對于缺乏網絡學習經驗的學生來說，無疑是增加了學習負擔量。但也忽略了對學生第二課堂的引導，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在疫情背景下，應該加強疫情防護知識教育、衛(wèi)生健康宣傳、心理疏導輔導。這次疫情防控中產生了許多可供大中小學生學習的自然科學或社會科學素材，學�？山璐似鯔C加強這些方面的教學，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。這次疫情給予學生更多的時間了解課本之外的知識，避免卷入“唯分數(shù)唯升學”的漩渦。

　　另一方面，居家好讀書應是出于長遠考慮。學校、教師應該把社會現(xiàn)實問題納入教學之中，引導學生認識人與自然、人與社會的關系，培養(yǎng)學生尊重客觀世界、科學理性行事的習慣，培育學生關心國家社會、兼濟天下百姓的胸懷。同時，應加強對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學生走進《詩經》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等國學經典世界，養(yǎng)浩然正氣，育報國赤心。特殊時期這些方面的教育，顯然比單純課本知識教育更具時效性、更富體驗感，更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。

　　謹防“主客顛倒”，注重引導學生自主學習

　　現(xiàn)代教育強調以學生為中心、以學生為主，注重引導學生學會自主學習、自我管理。因此，不能將“不停學”誤解為“不停管”“不停灌”“不停教”。盡管在不同的學齡階段，學生的接受和自控能力各有不同，但整體趨勢是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握獨立自學的方法。例如，給小學生講古代求學故事、中學生以《勸學》作為首次學習內容、大學生在導師下進行學術研究等。防疫期間，本應賦予學生更多自由學習時間，成為“我要學”的主人;而不應讓其疲于應付一個個課程作業(yè)、一個個手勢打卡，成為“要我學”的奴隸。不少家長抱怨，孩子開啟了“朝七晚九”的學習日程，又有不同課程學習群，電腦手機Pad齊上陣，一度出現(xiàn)“手忙腳亂”態(tài)勢。如此填鴨式網課相當于線下課堂的加強版學習，學生不免感到身心疲憊，也違背了“停課不停學”的初衷。如果這種錯誤認識不予及時糾正，就容易導致學生厭學情緒疊加，反而增加了負面效果，削弱學生探索熱情和創(chuàng)新能力。教育部也表示，“對小學低年級上網學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇，對其他學段學生作出限時限量的具體規(guī)定，避免學生網上學習時間過長�！币虼�，防疫期間，居家學習應該重點引導學生學會獨立學習、獨立思考，提高自學自控能力。

　　謹防“形式創(chuàng)新”，注重“金師”“金課”建設

　　在這次“停課不停學”的號召下，嚴陣以待的全民網絡學習大幕拉開，且出現(xiàn)許多“新奇玩意兒”形式融入網課教育，關注量一躍超過“網紅直播”。線上開學典禮、空中課堂、學科教學、數(shù)字作業(yè)、接龍打卡、體育蹦迪等悉數(shù)登場，熱鬧非凡。但是，實際上一些學校對對網課質量把關差強人意，存在部分教師課堂形式很花哨，但一堂課下來學習實際收獲很少的現(xiàn)象。過于創(chuàng)新的教學形式，也容易使學生學習不夠專注，尤其是小學生家長抱怨“孩子聽一會就玩起來”。此外，學生、家長缺乏挑選課程經驗，容易陷入互聯(lián)網“信息迷航怪圈”。例如，有家長感慨“在家搜小學的語文、數(shù)學課，就能彈出來一大堆，選起來眼花繚亂，也不知道哪個質量好，哪個適合孩子”。因此，網課只是形式，技術只是手段，真正好的教學關鍵還在于教師教學水平、教學資源質量。因此，教育部門和學校應仍應以“金師”培養(yǎng)、“金課”建設促進網課質量提升。

　　疫情期間，“停課不停學”對于教育部門、學校和教師于說，是新的挑戰(zhàn)，也是推進教育教學改革的新機遇。我們應該牢記教育教學的初衷，正確分析疫情防控期間教與學的需求和特點，正確認識和實踐“停課不停學”。

　　(作者：徐擁軍，管理學博士，中國人民大學信息資源管理學院教授、博士生導師。龍家慶，中國人民大學人文北京研究中心助理研究員。)