中職課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，填補了國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的空白，標(biāo)志著我國中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課正式由教學(xué)大綱階段過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)階段

　　2019年12月，教育部頒布實施首批中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，并將陸續(xù)頒布實施思政、語文等另外五門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)。與原有中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱強調(diào)知識技能的掌握、注重教師的傳授不同，課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。五門中職課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，標(biāo)志著我國中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課正式由教學(xué)大綱階段過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)階段。

　　完善標(biāo)準(zhǔn)體系，推進職業(yè)院�！叭�教”改革

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。最新頒布的公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，填補了之前國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺少課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，完善了職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)體系，為深化中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

　　課程是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。以往制定的教學(xué)大綱集中了集體智慧和力量，10多年來實質(zhì)上發(fā)揮了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，對保障職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上研制課程標(biāo)準(zhǔn)，是時代的要求，是教育理念的進步，從關(guān)注教師教學(xué)到課程實施，從關(guān)注學(xué)生知識技能到學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從教學(xué)上的最高要求到對全體學(xué)生的最低要求。

　　中等職業(yè)學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革先進經(jīng)驗，以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科核心素養(yǎng)為主軸，立足中等職業(yè)學(xué)校實際以及培養(yǎng)國家未來合格公民的現(xiàn)實需要，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進教師、教材和教法系統(tǒng)性改革。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實施等六部分內(nèi)容，各部分內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，有機銜接，凝聚了一流專家和優(yōu)秀教師的集體智慧，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和應(yīng)該達到的目標(biāo)都做了具體規(guī)定，是全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)性工程。

　　在落地實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中要對教師進行專門的培養(yǎng)培訓(xùn)，要組織教師加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研討，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫教材，在教學(xué)提示和教學(xué)實施建議中則針對具體教學(xué)內(nèi)容提出明確的教學(xué)策略和教學(xué)方法方面的建議，在一定意義上課程標(biāo)準(zhǔn)是推進“三教”改革的行動指南。

　　聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

　　新世紀(jì)以來，世界各國越來越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各種學(xué)業(yè)測試聚焦核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。順應(yīng)世界教育改革趨勢，本輪職業(yè)教育課程改革，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為參照，立足中等職業(yè)學(xué)校和中職學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的實際，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，注重中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為高中階段學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　中等職業(yè)教育長期存在著升學(xué)和就業(yè)兩種取向的矛盾。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育作為類型教育的地位得以明確并強化了體系建設(shè)，發(fā)展重心不斷上移，高職院校蓬勃發(fā)展。尤其是2019年高職百萬擴招，對于部分有條件的地區(qū)、家庭和學(xué)生來說，升學(xué)已經(jīng)具有合理性，大部分中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)實踐中也形成了中高職連體辦學(xué)。與以往不同的是，今日之升學(xué)不是轉(zhuǎn)軌到普通高校，而是接軌進高等職業(yè)院校深造。

　　中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)要有機銜接義務(wù)教育，合理對接高中相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，分為基本要求和拓展要求，以此保障中職學(xué)生就業(yè)必要的知識、能力和素養(yǎng)，并為學(xué)生升入高一級學(xué)校和未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　在實現(xiàn)方式上，職業(yè)教育不同于普通教育的學(xué)科本位，更強調(diào)實踐能力導(dǎo)向，關(guān)注公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接，注重公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，融通于學(xué)生的真實生活情境和職業(yè)情境，通過豐富而真實的實踐切實提高學(xué)生能力。

　　堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)所指涉的核心價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)生實際，中等職業(yè)學(xué)校五門公共基礎(chǔ)課程確定了可測量、可檢查的合格和優(yōu)秀兩個等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、授課教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，保證課程教學(xué)的針對性和實效性。

　　沒有要求就沒有質(zhì)量。要堅持學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所明確的具體教學(xué)要求、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，確保公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落地實施，需要加強職教科研機構(gòu)和中職學(xué)校的協(xié)同攻關(guān)，大力開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教研活動，精心組織基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測試，鼓勵各地各�；�于標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)水平測試，也可與學(xué)科對應(yīng)的有關(guān)證書相銜接，如與計算機、外語等技能等級證書有機銜接，與升學(xué)考試有效對接，借助既有的制度化的考試評價，確保標(biāo)準(zhǔn)全面落地，有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　基于標(biāo)準(zhǔn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，需要廣大中職學(xué)校教師提升標(biāo)準(zhǔn)意識和運用標(biāo)準(zhǔn)能力，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)院校打造關(guān)注質(zhì)量、注重素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展的職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)新生態(tài)，共同探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之路，以標(biāo)準(zhǔn)化推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

　　(作者曾天山系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長，劉義國系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教學(xué)過程研究室副主任)