《北京市中小學(xué)生態(tài)文明宣傳教育實(shí)施方案(試行)》提出倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的生活方式，幫助學(xué)生掌握保護(hù)生態(tài)文明的方法與技能，踐行生態(tài)文明行為，養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣，提高全體學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。為此，我們對(duì)首都青少年可持續(xù)生活方式的若干方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析青少年生活方式現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，從可持續(xù)發(fā)展教育視角提出促進(jìn)青少年可持續(xù)生活方式的養(yǎng)成路徑。

　　本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，運(yùn)用分層抽樣和班級(jí)整群取樣的方法，選取了北京市6個(gè)區(qū)的10所普通完全中學(xué)的初、高中每年級(jí)各一個(gè)普通班，回收有效問(wèn)卷3609份。調(diào)查顯示，首都中學(xué)生在節(jié)能減排、低碳生活相關(guān)知識(shí)方面經(jīng)過(guò)學(xué)校教育教學(xué)、社會(huì)宣傳等途徑的長(zhǎng)期努力，已經(jīng)取得了顯著成績(jī)。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的低碳行為很難落地、缺乏正確的消費(fèi)引導(dǎo)。

　　下面依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議。

　　一、進(jìn)一步強(qiáng)化可持續(xù)生活方式在學(xué)校育人目標(biāo)框架當(dāng)中的重要地位。

　　學(xué)校教育具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的特點(diǎn)，在提升學(xué)生可持續(xù)生活方式知識(shí)水平，改善學(xué)生可持續(xù)生活方式的行為方面產(chǎn)生重要作用。中學(xué)生正處于行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于成年期的身心健康和生活質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義，因此，應(yīng)廣泛開(kāi)展以學(xué)校為平臺(tái)的可持續(xù)生活方式教育，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自身的低碳、可持續(xù)消費(fèi)與健康生活的行為，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)生活方式的形成�！叭祟�(lèi)的健康，除了遺傳和醫(yī)療、生活社會(huì)環(huán)境等因素外，有60%受生活習(xí)慣的影響，科學(xué)健康的生活習(xí)慣有助于維持和促進(jìn)體質(zhì)健康”。因此，學(xué)校應(yīng)將可持續(xù)生活方式作為育人目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

　　二、開(kāi)發(fā)利用課程資源，構(gòu)建可持續(xù)生活方式育人模式。

　　對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從學(xué)科教學(xué)視角深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)生活方式的理解，將可持續(xù)生活方式教育內(nèi)容融入國(guó)家、地方等課程建設(shè)中，進(jìn)行可持續(xù)生活方式科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，構(gòu)建可持續(xù)生活方式育人模式，多元多層次的課程培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)生活方式理念，為可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的培養(yǎng)提供豐厚的課程資源。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)生獲得低碳知識(shí)的主渠道。近年來(lái)，隨著可持續(xù)發(fā)展教育的不斷推進(jìn)，持續(xù)在課堂教學(xué)當(dāng)中融入可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)低碳知識(shí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)學(xué)生的低碳知識(shí)普及成效明顯。調(diào)查顯示，有86.28%的學(xué)生認(rèn)為自己的低碳知識(shí)來(lái)源于“學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)”。

　　三、營(yíng)造學(xué)校和社區(qū)可持續(xù)生活環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)校和社區(qū)可持續(xù)生活實(shí)踐功能。

　　加強(qiáng)生態(tài)校園和生態(tài)社區(qū)建設(shè)，為青少年及成人進(jìn)行可持續(xù)生活方式教育提供情境場(chǎng)所，鼓勵(lì)青少年躬親實(shí)踐，定期、不定期地組織可持續(xù)生活方式的學(xué)習(xí)和生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、博物館及相關(guān)環(huán)保機(jī)構(gòu)探索合作方式，為可持續(xù)生活方式養(yǎng)成提供技術(shù)支持和實(shí)踐基地，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的教育氛圍。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)低碳行為表現(xiàn)參差不齊，存在知易行難的現(xiàn)象。相比較于學(xué)生在知識(shí)獲取方面的突出表現(xiàn)，學(xué)生在低碳行為表現(xiàn)上則呈現(xiàn)諸多不足。例如在出行方式上，有22.97%的學(xué)生沒(méi)有選擇綠色交通工具出行的意識(shí);在垃圾分類(lèi)方面，僅有32.11%的學(xué)生能夠注意要做到垃圾分類(lèi)。

　　可見(jiàn)，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，約有3/4的學(xué)生對(duì)于綠色出行等典型的低碳行為基本能夠積極踐行，但對(duì)于垃圾分類(lèi)及投放等問(wèn)題卻難以落實(shí)在日常行為當(dāng)中。隨著我國(guó)多省份陸續(xù)實(shí)施生活垃圾分類(lèi)要求，首都中小學(xué)生亟須加強(qiáng)垃圾分類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，同時(shí)在學(xué)校和社區(qū)開(kāi)拓可行的實(shí)踐路徑。應(yīng)積極提高學(xué)生將可持續(xù)生活方式付諸實(shí)踐的概率，通過(guò)文化意識(shí)力量的干預(yù)來(lái)革除當(dāng)前存在的滯后、消極、不健康的生活理念與生活方式，讓學(xué)生自覺(jué)建立可持續(xù)生活方式，使踐行可持續(xù)生活方式真正落到實(shí)處。

　　(作者單位：北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所)