近年來(lái)，漢源縣聚焦初中教育“機(jī)制體制建設(shè)滯后、辦學(xué)理念方法落后、師資水平參差不齊、教育教學(xué)方式陳舊”等瓶頸問(wèn)題，堅(jiān)持“補(bǔ)短培優(yōu)創(chuàng)新”，著力助推初中教育振興發(fā)展。

　　著力補(bǔ)齊初中教育發(fā)展短板。實(shí)施綜合改革，十年庫(kù)區(qū)移民、兩次災(zāi)后重建。為實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超目標(biāo)，2014年，漢源縣與西華大學(xué)簽訂“縣校合作”協(xié)議，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、高校指導(dǎo)、師生參與”原則，實(shí)施了為期三年的縣域教育綜合改革，從頂層設(shè)計(jì)入手，完成了以“人事管理、考核分配、職稱評(píng)聘”為重點(diǎn)的縣域教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新，基本破解了制約全縣初中教育發(fā)展的體制機(jī)制障礙。深化合作辦學(xué)，漢源縣屬于典型的西部山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣，人口多、底子薄、不平衡、欠發(fā)達(dá)。為突破區(qū)位劣勢(shì)瓶頸，漢源縣確立了對(duì)外開放合作辦學(xué)思路，實(shí)施“名校引領(lǐng)”戰(zhàn)略，分別指導(dǎo)漢源一中與成都四中，漢源二中與成都七中、新都一中、章丘五中，漢源七一中學(xué)與蒲江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，漢源唐家初中與成都棕北中學(xué)建立了“結(jié)對(duì)幫扶”長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)一系列結(jié)對(duì)幫扶，助力打破初中學(xué)校干部、教師“峽谷”思維，不斷地更新辦學(xué)、教學(xué)理念。

　　大力培育優(yōu)質(zhì)初中教育資源。優(yōu)化縣域校點(diǎn)布局，隨著城鎮(zhèn)化加快推進(jìn)，富林城區(qū)、九襄鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)質(zhì)初中教育資源不足的結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。漢源縣抓住蘆山地震災(zāi)后恢復(fù)重建契機(jī)，投入資金9638萬(wàn)元，新建九襄鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)位2400個(gè)，成功將漢源一中初中部剝離出來(lái)。結(jié)合縣域人口流動(dòng)變化及城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃等，制定《漢源縣基礎(chǔ)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃(2020-2030年)》，計(jì)劃投入資金20860萬(wàn)元，新建富林鎮(zhèn)第一初中，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)位1800個(gè)，逐步剝離漢源二中初中部。探索區(qū)域集團(tuán)辦學(xué)模式，城鄉(xiāng)初中教育發(fā)展不均衡、不充分，嚴(yán)重制約了縣域初中教育整體水平提升。為改變“城鎮(zhèn)強(qiáng)、鄉(xiāng)村弱”局面，漢源縣借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組建了分別以漢源一中初中部、漢源二中初中部為引領(lǐng)的“上半縣初中教育集團(tuán)”和“下半縣初中教育集團(tuán)”，堅(jiān)持集團(tuán)資源“共建共享”，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)初中示范作用，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)初中學(xué)校均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　不斷創(chuàng)新學(xué)校管理育人模式。堅(jiān)持以人為本制度為繩，制定出臺(tái)《漢源縣義務(wù)教育學(xué)校教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配的實(shí)施辦法》，指導(dǎo)漢源初中學(xué)校堅(jiān)持用人文精神管理學(xué)校，實(shí)行“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”，做到以情育人、以數(shù)據(jù)說(shuō)話，充分調(diào)動(dòng)了教職員工積極性、主動(dòng)性。堅(jiān)持因地因校施策，近年來(lái)，隨著進(jìn)城務(wù)工人員日益增多，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題更加凸顯。重點(diǎn)指導(dǎo)漢源七一中學(xué)通過(guò)近十年探索創(chuàng)新，總結(jié)出了“托管教育+小組合作學(xué)習(xí)+快樂(lè)課堂”的三結(jié)合育人模式并推廣全縣，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升并在2019年中考中取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。