3D打印技術的核心制造思想最早起源于美國。早在1892年，J.E.Blanther在其專利中曾建議用分層制造法構成地形圖，即3D打印分層制造的概念在19世紀90年代就已經(jīng)萌芽了，而真正興起則是1986年美國3D systems公司的Charles Hull開發(fā)了第一臺現(xiàn)代3D打印機設備——SLA-250(光固化成型機)，開創(chuàng)了3D打印技術發(fā)展的新紀元，至今已有三十多年。從最開始的門庭冷落，到如今的人盡皆知，3D打印以其設計空間無限性、精確實體復制性等特點越來越被大眾所接受和喜愛。

　　但就目前國內(nèi)形勢來看，3D打印還處于發(fā)展階段，很多人只是聽說過或者在電視上看到過，并未形成系統(tǒng)的3D打印思維方式和消費習慣，再加上3D打印技術人才的匱乏，實際上對于整個3D打印行業(yè)來說，目前最需要的是科普和教育。

　　美國和歐洲的部分發(fā)達國家早已在校園中推廣3D打印，日本、韓國一些校園也開設了3D打印課程。教育從娃娃抓起，科技從教育抓起，我國近幾年加快了3D打印走進教育的步伐，目前有部分3D打印企業(yè)已與學校共同合作，將3d打印引入課程。

　　3D打印能在短短幾年走進校園，究其原因，最主要的是與雙方各自的需求有關：于學校而言，3D打印技術可以成為實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力和想象力的載體，同時能拓寬學生的就業(yè)面;于企業(yè)而言，會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的3D技術人才、3D打印也能被更廣泛的傳承。3D打印的工作原理并不難，與傳統(tǒng)的打印機很相似，除建模外，打印機的操作也很簡單，因而學生在心理和能力上都較容易接受掌握，這就使3D打印與教育產(chǎn)生了更為緊密的關系。

　　3D打印在教育教學中的應用很多，它縮小了現(xiàn)實和虛擬之間的距離，更加有助于學生對本專業(yè)的學習，拿職業(yè)院校來說，建筑系的學生可以打印出自己設計的建筑實體模型、車輛工程的學生可以打印各種各樣的實體汽車部件等;而中小學的學生則可以將自己的設計轉化為真正的實物，這不僅能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，而且能給學生帶來不可替代的成就感和滿足感。為了能更好的讓學生體會到3D打印的樂趣，很多公司多次承辦參加了中小學與職業(yè)院�？萍紕�(chuàng)意大賽或教育有關的展會，并為3D打印走進校園制作了一系列課程培訓方案。

　　3D打印技術作為目前最為先進的一種制造方式，也代表了目前全球最前沿的科學技術。鄧小平說過，科學技術是第一生產(chǎn)力，黨和國家歷來重視科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。需要注意的是，任何產(chǎn)品應用于教育領域，安全性都應該放在首位。多數(shù)學校對3D打印并不是很了解，在采購時無法獲得指導性思路，這就需要企業(yè)自身的自覺性與規(guī)范性，故而選擇信用度高、機器各方面性能都較好的企業(yè)至關重要。

　　萬事開頭難，我們既應該看到3D打印前景的廣闊性，也應看到其中的不完善，并加以改進�？傊�，當3D打印遇上教育教學，是教育與科技的碰撞，更是人才與創(chuàng)新的融合。

　　來源：極光爾沃 http://www.jgew3d.com/

    更多信息請查看企業(yè)專區(qū)：http://m.mattsalter.com/cp49375