創(chuàng)客教育面臨瓶頸，STEAM課程已成趨勢

　　在經(jīng)濟形勢以及國家政策的推動下，社會對創(chuàng)造型人才的需求與日俱增，教育界也因此加大這方面的投入，高等院校增加了大量技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，中小學甚至學前教育也開始引入相關(guān)課程。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為了社會培養(yǎng)人才的重點方向之一。

　　然而在開展創(chuàng)客教育的過程，不少學校面臨尷尬的局面：這些學�；蚴菑牡谌�方公司引入搭建作品的零部件，或是只進行“編程教學”。這短期內(nèi)可看到一定成效，但久而久之就會出現(xiàn)“后勁不足”的現(xiàn)象——作品搭建完了下一步該做什么?編程學完了如何應用到現(xiàn)實生活解決問題?

　　事實上，只有少數(shù)學生通過學習后才懂得如何自主創(chuàng)新運用，絕大多數(shù)學生還需要引導。基于此，STEAM教育被更多人關(guān)注，一些學校開始嘗試引入STEAM課程或全套的教學解決方案，希望以此兼顧學生的動手實操能力以及創(chuàng)新思維。

　　踐行多學科融合教育，培養(yǎng)現(xiàn)實問題解決能力

　　所謂STEAM，即集科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(Mathematics)多學科融合的綜合教育。它注重的元素更加多元化，要求的學科能力更豐富多樣，旨在打破學科疆域、通過對學科素養(yǎng)的綜合應用解決實際問題、培養(yǎng)綜合性的人才。

　　STEAM課程的教學常伴隨著各種社會生活問題的設計。舉一實例，汽車已成為現(xiàn)代主要的交通方式之一，為現(xiàn)代生活帶來諸多便利。雖然現(xiàn)在的學生與汽車的接觸非常多，但對其內(nèi)在架構(gòu)以及涉及到的物理知識卻相對模糊。這種情況下，多數(shù)學校一般只是讓學生進行創(chuàng)新搭建，卻很少講解其中的原理，STEAM課程卻并非如此。

　　以《疾馳飛車》STEAM主題課程為例，它不但鼓勵學生搭建，還通過講解、實驗、創(chuàng)造等方式，讓學生學習基礎(chǔ)汽車相關(guān)物理學概念、設計原理、更深層次的機械傳動知識，最終讓學生自行設計、交流、編程、完善自己的作品。通過《疾馳飛車》項目課程，學生掌握了一定結(jié)構(gòu)設計制作技巧和基礎(chǔ)物理學知識，還可以使用自己制作的汽車模型進行競速比賽。

　　以生活場景問題為突破，讓STEAM教育為現(xiàn)實問題服務

　　對于學校老師而言，《疾馳飛車》項目課程對于開展教學起到了十分重要的作用。隨著課程的開展，學生的學習深度逐漸增加：從汽車的發(fā)展史和結(jié)構(gòu)，到能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)知識，再到齒輪傳動基礎(chǔ)知識等一系列的專業(yè)知識。

　　這其實是以“汽車”為突破口，引導學生學會從不同的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題，綜合運用多學科知識解決簡單的實際問題。再加上這些作品必須由小組完成，學生在學習科技知識的過程，不但提高了自己的協(xié)作及解決問題的能力，而且還學會了評價、反思和分享。

　　當學校用“汽車”開了一個好頭，就會繼續(xù)引入更多STEAM課程，圍繞不同的社會生活問題的情景來開展，例如“環(huán)�！薄皺C器人”“智能”“自動”等等，保證學生以較高的興趣去學習課程，在這個過程中自然會涉及科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(Mathematics)多個學科內(nèi)容。

　　相對于單純地開展創(chuàng)客教育，學校引入STEAM課程，更多是為了培養(yǎng)更全面的、可以解決社會生活等現(xiàn)實問題的綜合性創(chuàng)新人才。但在當前時代，每個人都會面臨不同的問題，因此最好的辦法就是引入一個系列的課程，通過對不同課程的反復思考和實操，徹底激發(fā)鞏固人們的創(chuàng)新思維、動手能力以及協(xié)作能力。

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