自2018年廣東省教育廳出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，著力建設(shè)廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)以來(lái)，各地市與各大師范院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，為新師范建設(shè)實(shí)現(xiàn)提出切合自身發(fā)展需求與特色發(fā)展的主張與措施。

　　《新師范建設(shè)方案》中明確提出，實(shí)施教師教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)和能力，尤其是推進(jìn)全方位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”是提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用教學(xué)能力提升的重要舉措與重要一環(huán)。

　　筆者有幸在華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心的智慧課堂中旁聽了一節(jié)應(yīng)用了智慧課堂系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程中的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新》匯報(bào)課，就其中信息一代“95后”師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)與教學(xué)融合能力尤其感到鼓舞與振奮。

　　自堅(jiān)持“四個(gè)回歸，以本為本”的《成都宣言》提出以來(lái)，華南師范大學(xué)作為華南地區(qū)乃至全國(guó)范圍師范教育與教師教育培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，始終以本科教育、尤其是本科師范生教育放在第一位，在本科師范生教育中應(yīng)用智慧課堂系統(tǒng)，直接關(guān)乎激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)積極性、圍繞創(chuàng)新精神、信息化教學(xué)實(shí)踐能力，而其中技術(shù)與教學(xué)融合能力為第一關(guān)注點(diǎn)，更可兼顧考察被稱為信息一代的“95后”師范生是如何看待技術(shù)與教學(xué)進(jìn)一步交融的關(guān)鍵。

　　筆者旁聽并記錄了本次匯報(bào)課的全過(guò)程，本節(jié)課課程主題為小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的分類》，應(yīng)用了奧威亞錄播系統(tǒng)，青鹿智慧課堂系統(tǒng)，應(yīng)用了學(xué)案、分組教學(xué)等教學(xué)法，匯報(bào)授課教師為小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)大三學(xué)生，整體效果令人滿意，其教學(xué)流程如下：

　　1、以強(qiáng)課中交互帶動(dòng)課堂氣氛

　　授課使用青鹿智慧課堂于本課程，在講授課環(huán)節(jié)，其帶有一定的課堂交互技術(shù)如可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的隨機(jī)挑人、搶答等功能。值得注意的是，本節(jié)課為小學(xué)五年級(jí)的課程，鑒于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，隨機(jī)挑人可在較短時(shí)間使學(xué)生注意力回歸課堂，而搶答與分組教學(xué)的互相配合，更可激發(fā)學(xué)生的組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　2、隨堂檢測(cè)即時(shí)掌握學(xué)情

　　授課教師在舊知回顧、課中講練、小組探究與鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)皆以青鹿智慧課堂“隨堂測(cè)驗(yàn)”功能下發(fā)各種類型不一的題目以支撐教學(xué)的進(jìn)行，隨堂測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于可即時(shí)在學(xué)生的回答中作出學(xué)情分析，使教師對(duì)學(xué)情的把控更加有效與有根據(jù)，使因?qū)W定教這一原則變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)方法，筆者多次觀察到授課者在查看學(xué)情后對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)作出調(diào)整，這在沒有學(xué)情分析數(shù)據(jù)支撐之前是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　3、分組技術(shù)支撐下的合作學(xué)習(xí)

　　筆者觀察到在本節(jié)匯報(bào)課中的分組是基于分配組員不同角色進(jìn)行的分組教學(xué)，基于組員角色分配的分組教學(xué)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”合作學(xué)習(xí)分組技術(shù)與“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”角色策略的延伸與優(yōu)化，教師在個(gè)性化學(xué)情分析的支持下考察學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合學(xué)生自我意愿、興趣及需突破培養(yǎng)點(diǎn)，分出各個(gè)基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則的合作學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，為組內(nèi)成員或指定、或選出、或鼓勵(lì)自薦如“組長(zhǎng)”、“記錄員”、“陳述員”、“時(shí)間警示員”、“紀(jì)律保持員”等不同的組內(nèi)角色，發(fā)展了學(xué)生如團(tuán)隊(duì)合作、自我表達(dá)等的非認(rèn)知能力。

　　筆者觀察到，在對(duì)待智慧課堂產(chǎn)品上，本課授課者更為開放，接受產(chǎn)品培訓(xùn)時(shí)間更短，功能運(yùn)用更熟練，更多樣與更高效。

　　而在進(jìn)一步觀察其教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案與教學(xué)課件后，筆者觀察到一個(gè)與存量學(xué)校中任教教師更大的差異與不同，本課授課者在技術(shù)與教學(xué)的融合是教育產(chǎn)品生命力的根本所在，也是智慧課堂、智慧錄播等一眾教育信息化產(chǎn)品以工具屬性在課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生改變的根本要素，課堂革命，很可能就是在智慧課堂產(chǎn)品在教授群體大規(guī)模應(yīng)用在課堂教學(xué)中產(chǎn)生。

　　技術(shù)與教學(xué)融合的理論來(lái)源自TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

　　美國(guó)學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于 2005 年在舒爾曼(Shulman)提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。從2005年開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究，通過(guò)研究，大家一致認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

　　TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK);四個(gè)復(fù)合要素，即：

　　學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)

　　整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)

　　整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)

　　整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPSCK)

　　對(duì)于“信息一代”的“95后”而言，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，課堂交互等技術(shù)仿佛如水和空氣一樣，網(wǎng)絡(luò)更加是觸手可及的基礎(chǔ)公共資源。教學(xué)知識(shí)或是內(nèi)容知識(shí)與新一代的信息技術(shù)產(chǎn)生交融本就是理所當(dāng)然知識(shí)，制作ppt比用粉筆板書更為自然的他們，從小接觸信息技術(shù)的他們，是真正的信息一代“新師范”。

　　以智慧課堂推動(dòng)本科師范生課堂教學(xué)改革，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的全面課堂改革創(chuàng)新，在其中我們只有堅(jiān)守教育教學(xué)的大原則，包括：

　　堅(jiān)持以學(xué)生為中心

　　堅(jiān)持師生互動(dòng)交流

　　堅(jiān)持以學(xué)為中心

　　堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向

　　堅(jiān)持教無(wú)定法

　　堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，知行合一，因材施教。

　　唯有堅(jiān)持以上幾個(gè)大原則，才能使“創(chuàng)新教學(xué)法”真創(chuàng)新，智慧課堂真智慧。

　　本文轉(zhuǎn)自公眾號(hào)：智慧課堂研究。智慧研究院圍繞國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略需求、聚焦教育信息化的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、開展戰(zhàn)略與應(yīng)用對(duì)策研究。關(guān)注智慧研究院，未來(lái)智慧研究院將為大家分享更多精彩課例，歡迎大家在下方留言，分享觀點(diǎn)共同探討。

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