中國慕課大會近期召開，激發(fā)我們對未來教育更多、更豐富的想象，也促使教育面向未來邁出新步伐。恰恰在這樣的時刻，我們更需要靜思前進(jìn)路上的變與不變，更精準(zhǔn)地謀劃發(fā)展之道。——編者

　　隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人們普遍認(rèn)為高等教育也需要大變革。但教育工作者更需要思考清楚，高等教育不變的核心使命是什么。大學(xué)的管理者應(yīng)圍繞大學(xué)的核心使命，把握正確的變革方向，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)，探索未來大學(xué)發(fā)展的新路徑。

　　時代在變，大學(xué)初心不改

　　國際上一流大學(xué)把本校精品課程上網(wǎng)，不怕失去一流大學(xué)的地位嗎?

　　近年來，國際一流大學(xué)紛紛將其精品課程做成了可在網(wǎng)上公開獲得的數(shù)字資源。學(xué)生應(yīng)該不出國門就可以學(xué)習(xí)到國際頂尖大學(xué)的課程，為什么我國出國留學(xué)人數(shù)每年在不斷上升?國際上一流大學(xué)把本校精品課程上網(wǎng)，不怕失去一流大學(xué)的地位嗎?什么是一流大學(xué)的核心競爭力?

　　在孔子與畢達(dá)哥拉斯時期，東西方在高等教育上的理念沒有大的區(qū)別，教授的都是所謂“大行之道”，傳道的重要性高于授業(yè)和解惑。

　　在中世紀(jì)，為了謀生掙錢而學(xué)習(xí)的人不去大學(xué)，而是去作坊當(dāng)學(xué)徒。大學(xué)誕生就是因?yàn)�，有一群試圖搞清楚從物質(zhì)世界到精神世界各種奧秘的人，喜歡聚在一起研究學(xué)問，找來老師幫助他們解答問題。學(xué)生除了教士之外，是那些真正想學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括宗教、法律、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)。英國教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中說，“大學(xué)是傳授普遍知識的地方，而非狹義的專業(yè)知識。大學(xué)教育的目的只是培養(yǎng)有識之士，而不是教授謀生手段”。

　　1810年，德國時任教育大臣、新人文主義思想家、教育家和政治家洪堡創(chuàng)建了柏林大學(xué)，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的大學(xué)的誕生。洪堡確定了教學(xué)與科研一體、在傳授知識時倡導(dǎo)創(chuàng)造知識的辦學(xué)理念，建立了服務(wù)于工業(yè)社會的普魯士辦學(xué)體系，明確了柏林大學(xué)要培養(yǎng)各行各業(yè)的精英。柏林大學(xué)的首任校長約翰·戈特利布·費(fèi)希特提出，“教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使學(xué)生在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇”。同中世紀(jì)相比，19世紀(jì)大學(xué)的課程設(shè)置和教授的內(nèi)容也變得非常豐富，加入了人們不斷建立和完善的現(xiàn)代自然科學(xué)的內(nèi)容。

　　到了20世紀(jì)，隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展，大學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，大學(xué)的社會職能不斷豐富和完善，大學(xué)的學(xué)科專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容都在不斷地變化，但是大學(xué)的育人使命沒有改變。曾經(jīng)任哈佛大學(xué)校長40年的艾略特認(rèn)為：“我們要培養(yǎng)實(shí)干家和能做出成就的人，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進(jìn)公共福祉�！�

　　縱觀各時期，從歐洲到美國，一流大學(xué)的共識是，大學(xué)教育以培養(yǎng)人才、培養(yǎng)精英為最高目的。這里所說的“精英”，不同于現(xiàn)在一般人所理解的成功人士或政要，而是帶動社會前進(jìn)的各種人。學(xué)生通過大學(xué)階段，從不成熟的人轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏鐣�上有�?dān)當(dāng)?shù)娜恕?

　　智能時代，大學(xué)更要發(fā)揮人的作用

　　教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何利用人工智能等技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的心智成長

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。以人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)加速突破應(yīng)用，我們已經(jīng)進(jìn)入一個瞬息萬變的數(shù)字化、智能化時代，互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，也改變著人們的思維方式、生活方式。尤其是今天的大學(xué)生，他們是“數(shù)字土著”或“網(wǎng)絡(luò)一代”，對學(xué)習(xí)方式和環(huán)境提出了新訴求。

　　如今大學(xué)生已習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲得資源，對學(xué)習(xí)資源的獲取能力甚至超過老師;習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺與人交流，但面對面與人打交道能力不足，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)抑郁或自我封閉問題。

　　面對這樣的學(xué)生，大學(xué)教師必須使用學(xué)生們熟悉和易于接受的方式開展教育教學(xué)活動。對于非“數(shù)字土著”的教師，面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何利用人工智能等技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的心智成長。教師的主要職責(zé)不再只是為學(xué)生提供信息和學(xué)習(xí)資源，而是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是設(shè)計(jì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，把人工智能技術(shù)整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

　　重新認(rèn)識以學(xué)為主的教育理念

　　“以學(xué)為主”這個理念不依賴于信息技術(shù)，而是辦學(xué)中堅(jiān)持育人為本、以學(xué)生為中心的基本原則

　　隨著慕課的不斷發(fā)展，很多大學(xué)提出了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，主要是指課堂上重在師生互動學(xué)習(xí)，而不是老師對知識進(jìn)行單向傳授。這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的有效性。但“以學(xué)為主”不應(yīng)該僅指教學(xué)方式，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)的教育理念，大學(xué)在制定各種策略時要由“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”，這個理念不依賴于信息技術(shù)，而是辦學(xué)中堅(jiān)持育人為本、以學(xué)生為中心的基本原則，以此作為大學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

　　哈佛大學(xué)140多年前就提出了“以學(xué)為主”的教育理念，艾略特任哈佛大學(xué)校長之前，對歐洲大學(xué)進(jìn)行了長達(dá)兩年的考察。他體會最深的是歐洲高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系，決定辦研究型大學(xué)。艾略特的主要改革思路是，將大學(xué)由“以教為主”變成“以學(xué)為主”，將素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合。艾略特提出“以學(xué)為主”的辦學(xué)理念，主要是指大學(xué)無論是課程的設(shè)計(jì)、教師的聘任還是學(xué)校的發(fā)展，都要以學(xué)生培養(yǎng)為核心開展，制定了住宿教師制度、本科生討論課制度、本科生開展科研實(shí)踐制度、允許本科生跨學(xué)科和跨學(xué)院選課等一系列措施。在后來的不同歷史時期，哈佛大學(xué)的改革也主要是圍繞學(xué)生的通識教育展開，取得了良好的效果，成就了哈佛大學(xué)今天的地位。

　　另一個“以學(xué)為主”的典型例子是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院的發(fā)展。2008年斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院排名在第八至第十名之間，并且在這個名次段停留了很多年。近幾年，斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院突然升至前三名，其根本原因不僅在于新增了經(jīng)費(fèi)，而在于新增的經(jīng)費(fèi)如何使用。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院將原來給予教師的一部分經(jīng)費(fèi)直接給了博士生(僅限于哲學(xué)博士Ph.D，而不是醫(yī)學(xué)博士MD)。做研究的博士生在修完課程4年里不再需要由教授提供研究薪金(RA)，他們可以按照自己的研究興趣做4年課題研究。這項(xiàng)措施使得斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院的錄取接受率從過去50%左右提升至65%左右，并拉開了和其他大學(xué)的差距。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院這樣做難度很大，動了幾乎所有教授的蛋糕。這也成了研究生教育領(lǐng)域“以學(xué)為主”的一個典范。

　　2013年，一所顛覆傳統(tǒng)高等教育模式的全新大學(xué)——美國密涅瓦大學(xué)成立。它沒有固定的教學(xué)設(shè)施，甚至沒有固定的校園，全面實(shí)行“以學(xué)為主”的教育理念。創(chuàng)始校長斯蒂芬·科斯林教授從“未來社會需要什么人才”，來倒推和設(shè)計(jì)大學(xué)的課程與教學(xué)方式。密涅瓦大學(xué)采取沉浸式、全球化體驗(yàn)的培養(yǎng)方式，學(xué)生第一年在舊金山的密涅瓦總部上課，采用小班教學(xué)，開4門必修課，分別圍繞培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、開闊的思維等核心能力展開。第二年到第四年，采用全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會分別到6個不同國家的不同城市進(jìn)行一個學(xué)期的探索、學(xué)習(xí)和調(diào)查，培養(yǎng)在未來世界中生存的綜合能力。斯蒂芬·科斯林說：“我們要通過教授思維模式和基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)目前還不存在的崗位并取得成功�！�

　　大學(xué)與社會的聯(lián)系將更緊密

　　中國大學(xué)不要功利性地發(fā)展與社會的關(guān)系，避免變成以營利為目的的商業(yè)化大學(xué)

　　中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的一個標(biāo)志，就是大學(xué)按照章程開展工作�！陡叩葘W(xué)校章程制定暫行辦法》要求大學(xué)章程“應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校開展社會服務(wù)、獲得社會支持、接受社會監(jiān)督的原則與辦法，健全社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制”，對大學(xué)與社會的互動交流提出了明確的要求和舉措。

　　美國斯坦福大學(xué)的發(fā)展過程是一個典型的與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展的過程。20世紀(jì)30年代，美國經(jīng)濟(jì)大蕭條，斯坦福大學(xué)遇到了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)問題;二戰(zhàn)后，斯坦福大學(xué)再次陷入財(cái)務(wù)危機(jī)。1953年，弗雷德里克·特曼任斯坦福大學(xué)教務(wù)長，他仔細(xì)研究了老斯坦福夫婦的捐贈協(xié)議。由于協(xié)議中明確不允許出賣土地，他就建議學(xué)校出租斯坦福夫婦留下的8000英畝土地，開啟了斯坦福大學(xué)與工業(yè)界協(xié)同發(fā)展的不解之緣，特曼也被譽(yù)為“硅谷之父”。

　　斯坦福大學(xué)與工業(yè)界密切合作，可以概括為三個方面：一是接地氣的科研方式。斯坦福大學(xué)得到的政府科研經(jīng)費(fèi)比較少，逼著教授與學(xué)生從工業(yè)界和捐贈上找出路。二是技術(shù)直接變成利潤。美國工業(yè)革命進(jìn)程中，由公司來完成科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品。斯坦福大學(xué)的教授們選擇了擼起袖子自己干的方式，老師和學(xué)生自己創(chuàng)辦公司，將技術(shù)直接變成利潤。三是繼續(xù)教育成為大學(xué)的當(dāng)然任務(wù)。斯坦福大學(xué)承擔(dān)了硅谷人才的繼續(xù)教育任務(wù)，為硅谷的工程師提供了便利的進(jìn)修計(jì)劃。這些有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，給那些全日制的年輕學(xué)生帶去了工業(yè)界思維。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)、慕課為大學(xué)的繼續(xù)教育提供了無限可能性。

　　此外，大學(xué)拓寬自身社會角色的一個重要方面是實(shí)施國際化戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記倡導(dǎo)推動構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”。一種以應(yīng)對糧食安全、資源短缺、氣候變化、網(wǎng)絡(luò)攻擊、環(huán)境污染等人類共同挑戰(zhàn)為目的的全球價值觀已開始形成，并逐步獲得國際共識。當(dāng)今的一流大學(xué)必須培養(yǎng)具有國際視野的未來人才，通過外語教學(xué)、師資隊(duì)伍多元化、學(xué)生群體多元化、國際科研合作、師生互訪交流等多種方式推動對不同文化的了解。

　　中國大學(xué)在加強(qiáng)與社會的聯(lián)系、拓寬自身的社會角色時，要首先明確大學(xué)的核心使命，而不是功利性地發(fā)展與社會的關(guān)系，避免變成畸形的、以營利為目的的商業(yè)化大學(xué)。

　　構(gòu)建扁平式的組織架構(gòu)

　　中國要建設(shè)一流大學(xué)，就要構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育理念與社會角色，完善內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)

　　聯(lián)合國教科文組織一項(xiàng)研究表明，人類知識更新速度不斷縮短，18世紀(jì)，知識更新周期為80至90年;20世紀(jì)60至70年代，一般學(xué)科的知識更新周期為5至10年;而進(jìn)入新世紀(jì)，這個周期已縮短為2至3年。

　　隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，新興學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)科技的發(fā)展。如，人工智能現(xiàn)在已經(jīng)成了投資界最熱的領(lǐng)域，它的學(xué)科基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制理論、機(jī)械工程、電子科學(xué)與技術(shù)等。另一方面，大科學(xué)時代很多科學(xué)問題或?qū)嶋H應(yīng)用問題，也不是單一學(xué)科專業(yè)知識能夠解決的，如對人類難題之一“意識本質(zhì)的研究”，原來主要是神經(jīng)生物學(xué)家和哲學(xué)家關(guān)注和研究，近年來隨著量子力學(xué)研究的推進(jìn)，對意識本質(zhì)的研究有可能從量子尺度上得到答案。

　　中國科學(xué)院大學(xué)是由中國科學(xué)院所屬的100多家研究機(jī)構(gòu)支撐的新型研究型大學(xué)，各學(xué)院負(fù)責(zé)構(gòu)建各學(xué)科的人才培養(yǎng)方案并開展教學(xué)工作，研究所是根據(jù)科研任務(wù)建立起來的跨學(xué)科組織，指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐。這種科教協(xié)調(diào)的組織架構(gòu)，既保證了育人的質(zhì)量，也保證了科研工作的創(chuàng)新性。

　　中國要建設(shè)一流大學(xué)，首先要明確大學(xué)的核心使命，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育理念與社會角色，完善內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)。

　　科技的便捷、高效，在市場經(jīng)濟(jì)中的成就已經(jīng)有目共睹，大學(xué)應(yīng)主動拓寬與社會的互動渠道。未來大學(xué)與社會的聯(lián)系將更加緊密，要切實(shí)建立健全聯(lián)系機(jī)制，由企業(yè)界熱愛教育的人組成理事會;要制定有效措施激勵教師和學(xué)生與社會密切聯(lián)系;要轉(zhuǎn)變科研方式，開展更多的面向生產(chǎn)生活實(shí)際問題的科研工作，讓技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為利潤成為常態(tài);大學(xué)要把繼續(xù)教育作為大學(xué)建設(shè)發(fā)展過程中的當(dāng)然責(zé)任。

　　隨著科技的快速發(fā)展，大學(xué)要探索構(gòu)建科教協(xié)同組織結(jié)構(gòu)，更好地完成人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的雙重社會責(zé)任。

　　(作者系中國科學(xué)院前沿科學(xué)與教育局局長)