吳興區(qū)教育局教學研究與培訓中心副主任侯小英老師帶領學生們探究如何讓“小車越開越遠”。(資料圖片)

　　STEAM，是在當前基本為分科教學的局面下，增加跨學科的整合形態(tài)的學習，促使碎片化的學習向整體性的學習轉變，是一種新的理念、新的教學組織方式。把學科拓展內容通過項目化的改造，賦予拓展性課程更大的意義，讓學生的學習既符合自身的知識基礎，又能更好地激發(fā)學習的主動性。

　　近年來，浙江省湖州市吳興區(qū)堅持走“快樂課程、學本課堂、幸福校園”的課改之路，隨著課程改革往縱深發(fā)展，一些區(qū)域性舊問題新情況亟待解決，如課程整合的有效實施、綜合實踐類拓展性課程的開發(fā)和實施、校本課程品質化發(fā)展等。為此，自2017年起，吳興區(qū)與高等院校、專業(yè)技術團隊開展密切合作，引進STEAM這顆教育創(chuàng)新種子，讓它扎根于吳興的土壤，為當?shù)氐恼n改發(fā)展注入新活力。

　　項目實踐從特色走向品質

　　在湖州市新風實驗小學教育集團的一堂六年級科學課上，該校科技社團指導老師胡承鋮正在教學生制作屬于自己的“挖掘機”。這一內容來源于教材《電與磁》一課的拓展內容，胡承鋮以“電能生磁”作為核心概念，對課本中的教學內容進行重新篩選，從工程設計的角度，讓學生以一個工程師的角色體驗“產品制作—現(xiàn)實問題—設計制作—成本核算—產品檢驗—產品選擇”等環(huán)節(jié)，提升學生的動手能力、設計能力，將科學知識的學習融入到了實際的問題之中，逐步建立正確的概念認知。

　　近兩年來，吳興區(qū)采取了“引進來，走出去”的方式：與青云在線、培生(中國)等公司的STEAM創(chuàng)新項目和美國印第安納州的平移項目等開展合作，引進配套教材和課程;組織實驗學校骨干教師赴上海、深圳等地參加培訓和教學案例。

　　通過一定的經驗積累，同時也為了避免課程的“同質化”，打造具有地方特色的課程，吳興開始了項目的“本土化”開發(fā)。湖州市漾西學校和太湖小學的團隊聯(lián)合開展了“城市溇港”課題研究，該項目由“會吸水的路面”“不堵的排水井蓋”“暢通的下水道”三個內容組成，在層層遞進的實踐中，培養(yǎng)學生的探究能力，全面提升學生綜合素養(yǎng)。

　　師資培育從嘗試走向深入

　　為更快推進區(qū)域STEAM課程實施與開發(fā)，吳興區(qū)從三級層面組織引導：區(qū)級層面，建立區(qū)級STEAM教育領導小組和以學科研訓員牽頭的研究小組;校級層面，通過學校自主申報和教育局考察的形式，在區(qū)域內確定16所實驗學校率先開展基于STEAM教育項目的實踐;教師層面，組建相關教師團隊，將引進課程和開發(fā)課程同步進行，通過拓展課程改造，特色項目開發(fā)和主題活動等方式，注重體現(xiàn)地域和學校特色。

　　針對一線教師的教學受到過早理念的束縛，缺乏課堂實踐，吳興區(qū)與湖州師范學院合作，融合高校的專業(yè)和資源，將培訓規(guī)劃為兩大模塊：教學實踐觀摩研討和項目學習體驗，在湖州師范學院高級實驗師呼格吉樂的帶領下，以制作智能風扇為主題需求，通過學習支持，實現(xiàn)3D建模的應用和打印，最后組裝、展示和評估，學員們完全沉浸在項目學習中。

　　創(chuàng)新活動從模型走向真實

　　吳興區(qū)通過把多個領域內學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，為學生提供更多接觸世界的機會。在真實情境下，體驗真正的過程，去解決現(xiàn)實的問題。這也與我國對創(chuàng)新人才的需求緊密結合起來。

　　如湖州市吳興區(qū)第一小學的項目“絲綢之路”讓學生在體驗抽絲、織綢、染色等項目的過程中，設計、制作、測試和改進一些工具，在認識理解控制變量的基礎上，分析各種變量因素探究蠶絲的特點，重點在于強化學生的工程思維，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力。