核心提示：教師強，則教育強。云南省委高校工委書記、省教育廳黨組書記、廳長周榮表示，云南省堅持把教師作為教育發(fā)展的第一資源來對待、作為教育改革的第一動力來依靠、作為教育振興的第一要務(wù)來抓緊，培養(yǎng)造就了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。

　　火上坐著一壺水，里面翻滾著茶葉。云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣振太鎮(zhèn)黃力小學(xué)校長張宗富拎著壺，挨個給遠道而來的客人倒上一杯。這里很少會有外客來訪，大部分時間，這里被孩子的嬉鬧和歡笑聲填滿。張宗富已經(jīng)和黃力小學(xué)相處32年。雖然這里是鎮(zhèn)沅縣最偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)之一，但隨著云南省對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊伍投入的加大，黃力小學(xué)這幾年更加紅火起來，年輕教師多了，學(xué)生多了，張宗富的笑容也多了。

　　教師強，則教育強。云南省委高校工委書記、省教育廳黨組書記、廳長周榮表示，云南省堅持把教師作為教育發(fā)展的第一資源來對待、作為教育改革的第一動力來依靠、作為教育振興的第一要務(wù)來抓緊，培養(yǎng)造就了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。

　　鄉(xiāng)村教師待遇大幅提高

　　張宗富不太愛說話。

　　前段時間，云南省教育廳表彰在鄉(xiāng)村學(xué)校從教20年以上優(yōu)秀教師，他上臺領(lǐng)獎，憋得臉通紅，只是一個勁地笑。

　　有人問張宗富當(dāng)老師苦不苦，他不知道該怎么回答，因為當(dāng)老師就是他的生活，從學(xué)校抬頭往山那頭望，就是他的家。他從小在這里長大，周末放了假，他就回家住，就連祖墳也在這里。但他又覺得當(dāng)老師比過生活這件事要大，大得多。

　　工作了一輩子，張宗富也沒踏出這個3.7平方公里的小小村子。以前，日子過得清苦，錢掰開花。教室角落里，擺了一排鍋灶，一到放學(xué)，張宗富和學(xué)生就架起鍋灶煮飯吃。1991年出生的特崗教師李學(xué)才依舊記得，上小學(xué)時師生一起起灶時清苦又溫暖的畫面，這也是他選擇回山里當(dāng)老師的原因。

　　慢慢地，蕭條的村小殷實而溫暖了起來。像李學(xué)才這樣的年輕面孔越來越多地出現(xiàn)在張宗富的身邊。

　　2015年，振太鎮(zhèn)土生土長的師貧從楚雄師范學(xué)院畢業(yè)，成為黃力小學(xué)的一名特崗教師。張宗富對師貧開玩笑說，“以前是‘師貧’，現(xiàn)在老師可是富裕了�！�

　　“我正科級一個月能拿9000多塊，張宗富老師評上了副高職稱，一個月比我還多1000多塊錢。”鎮(zhèn)沅縣教育局局長石炳榮說。

　　石炳榮沒有說謊，鄉(xiāng)村教師不再意味著清苦的生活。據(jù)統(tǒng)計，2017年普洱市公務(wù)員年平均工資收入為123953元，義務(wù)教育階段教師年平均工資收入為120179元。其中，事業(yè)單位未開展公車補貼，如若算入公車補貼，教師年平均工資高于公務(wù)員年平均工資。

　　在普洱有個怪現(xiàn)象，很多縣城教師都爭著往農(nóng)村調(diào)。

　　這背后有兩個杠桿，石炳榮說：“一個是差別化生活補助，一個是職稱傾斜。在最偏遠山村的老師比縣城老師最多高1000元，同時，在農(nóng)村學(xué)校評職稱沒有名額限制。”

　　不僅是在普洱，截至目前，云南全省共有110個縣的27.55萬名鄉(xiāng)村教師享受了鄉(xiāng)村教師差別化生活補助，其中，85個集中連片特困地區(qū)縣實現(xiàn)了政策實施縣、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師三個“全覆蓋”，集中連片特困地區(qū)支出資金8.46億元，月人均補助523.24元。

　　“當(dāng)老師比過生活這件事要大，大得多�！睂�景谷縣教育局副局長謝超來說，雖然鄉(xiāng)村教師的待遇提高了，但在農(nóng)村當(dāng)教師不只是錢的問題。

　　各地職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜

　　第一次去小花山完小，楚雄市鹿城小學(xué)校長李文偉碰到了一頭牛。

　　當(dāng)他跨進這所連圍墻都沒有的學(xué)校時，一位老農(nóng)牽著一頭牛在學(xué)校操場上悠閑地散步，“大爺，牛怎么能進學(xué)校呢?”“咳，我一直在這里放牛啊!”

　　操場上，十幾個孩子追著一個球跑了一節(jié)課，因為沒有專任體育教師，這就成了小花山完小體育課的全部內(nèi)容。

　　這讓李文偉心涼了半截。2009年，楚雄市鹿城小學(xué)作為集團化辦學(xué)試點，將這所城鄉(xiāng)接合部的村小并入主校區(qū)。李文偉一看，果然“名不虛傳”，在鹿城鎮(zhèn)19所完小中，這所村完小“好的時候排倒數(shù)第二，差的時候倒數(shù)第一”。

　　在家長眼里，小花山完小和楚雄市“三駕馬車”之一的鹿城小學(xué)簡直就是天壤之別。李文偉要把這兩所學(xué)校變成一所，不僅是家長，就連學(xué)校教師當(dāng)時都覺得是癡人說夢。

　　“關(guān)鍵是師資�！�2009年，小花山完小新招考教師36人，李文偉卻只把一半人留在了小花山，然后又從本部抽調(diào)了11名教師，進入小花山，用李文偉的話說，這樣一來，老師們就像沙子、石灰、水一樣，攪拌成了“水泥”。

　　但是一開始，這種“攪拌運動”并不順利，沒有一位教師愿意去小花山。女教師在他辦公室里哭訴，“去農(nóng)村我不怕苦，也不怕累。但是我怕被人戳脊梁骨，說我教不好書，是被‘發(fā)配’到農(nóng)村的�！�

　　同樣的情況，在幾年前的普洱也發(fā)生著，很多人哪怕轉(zhuǎn)崗到了工勤，也不愿到農(nóng)村去，“丟不起那人!”

　　最終，李文偉用一根高利害的指揮棒，攪動了這一池的“水泥”——職稱評定�！八�有要評職稱的教師，必須得有兩年的小花山工作經(jīng)驗�！惫�然，到了2018年，申請去小花山的教師已經(jīng)遠遠超過了需求量，“這些申請者之中還要打分，擇優(yōu)派往小花山任教�！崩钗膫フf。

　　而從全省范圍，2016年全省中小學(xué)高級教師職稱評審權(quán)均已下放到州市。各地都在推動職稱評聘向鄉(xiāng)村傾斜，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)教師，可不受崗位數(shù)額限制申報評審高級教師，在農(nóng)村學(xué)校工作滿3年的教師，可優(yōu)先予以推薦申報。

　　原本堵塞的通道暢通了，一路綠燈�！耙郧靶�學(xué)教師沒有高級職稱，教師們都被堵在了中級職稱的序列里，而且只有50%的教師可以申報中級，現(xiàn)在全部放開，放開評，全員聘�！笔�炳榮說。

　　每年一到放假，石炳榮就會收到一沓調(diào)動申請書，大部分農(nóng)村教師要求調(diào)動，調(diào)到公路沿線或是縣城的學(xué)校�，F(xiàn)在，不僅要求調(diào)到城里的人少了，從城里調(diào)來農(nóng)村的反而多了起來。

　　幾年過去了，李文偉發(fā)現(xiàn)，小花山和本部已經(jīng)沒有了區(qū)別，在教師眼中，農(nóng)村和城市只有地域空間上的差別，不再有質(zhì)量優(yōu)劣的差別。

　　一切的變化都可以從孩子身上看到，小花山平時測驗的成績比本部還要高，更重要的是，李文偉初次來到小花山時，那些害羞膽怯的孩子消失了。他們變得自信，充滿了活力。

　　鄉(xiāng)村教師成長通道徹底打通

　　“老師，您從哪里來?”

　　“我從中國來�！�

　　“來做什么?”

　　“我來學(xué)習(xí)�！�

　　“為什么大人也要學(xué)習(xí)?”

　　在加拿大渥太華的一所小學(xué)，云南來的鄉(xiāng)村英語教師張慶一被一群熱情孩子圍住。

　　這個問題，她想了半天，然后認真地告訴孩子：“為了將來我回去更好地教中國的學(xué)生�！�

　　2018年，普洱市景谷縣鳳山鄉(xiāng)中學(xué)教師張慶一參加了滇西貧困山區(qū)英語骨干教師出國留學(xué)項目，到加拿大渥太華大學(xué)學(xué)習(xí)。她是82名中學(xué)英語教師中的一名。

　　在加拿大的每一天都讓她感動，讓她感動不光是全新的教學(xué)觀念、教學(xué)理論，而是這所小學(xué)里一位滿頭白發(fā)的教師，他每一堂課都充滿了激情，她看到，他的眼睛里閃爍著光芒。

　　當(dāng)了6年的教師，張慶一已經(jīng)感覺充滿了倦怠感。每天按部就班，按照課表和教學(xué)計劃“爬格子”。張慶一從加拿大回來后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來嚴肅刻板的老師突然開始用英語跟大家交流，大家一開始覺得她的口音有些蹩腳，暗地里偷笑她，但逐漸地，學(xué)生們也開始在課堂內(nèi)外說起英語了。

　　以前，石炳榮最犯愁的就是教師招聘，每次去高校招聘，愿意來鎮(zhèn)沅的都是被城市學(xué)�！疤簟笔Ｏ碌�，更讓他無奈的是，這些農(nóng)村教師干了一年，有一半就離職了，“連檔案都不要了，都要走�！�

　　“說白了，為啥不愿意當(dāng)農(nóng)村教師，就是覺得進了農(nóng)村沒有出路�！笔�炳榮認為，真正困擾農(nóng)村教師的，不是待遇問題，而是成長問題。

　　要點燃鄉(xiāng)村教師胸中的火焰，就要知道這團火是如何熄滅的。

　　有的教師畢業(yè)的頭幾年，熱情滿滿，深究教材，探討教法，課堂水平進步很快。接著就是結(jié)婚，熱情大減，一個教學(xué)點就幾個教師，沒有辦法教研和提高，上升的路受阻，上課還是過去的老底子，不思上進，不參加任何課題研究，不參加任何級別的“優(yōu)課賽講”，渾渾噩噩，喪失了自豪感，把自己隱沒于農(nóng)村。

　　面對老教師為主力的小花山，李文偉一直在想如何點燃教師心中的那團火，“最好的方法就是集體教研�！痹诩�體教研中，老教師心中塵封的教育激情和陳舊的教育理念被重新“擦拭拋光”。

　　在云南，鄉(xiāng)村教師的職稱評聘問題不僅放開了，成長道路也打通了。鄉(xiāng)村教師的成長既是一條不斷向上的階梯，又是一張覆蓋全員的網(wǎng)。

　　到目前為止，全省共評選110名基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)名師;建立兩個國家級名校長工作室，帶領(lǐng)16名校長共同成長;建立200個省級中小學(xué)名師工作室，已培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師逾萬人;組建192個名師工作坊、30個名校長工作坊，由名師、名校長任坊主，帶領(lǐng)以鄉(xiāng)村教師、校長為主要成員的團隊開展專業(yè)研修。

　　“為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風(fēng)雪�！边@幾年，作為“抱薪者”的云南鄉(xiāng)村教師，不僅待遇提高了，進路打通了，更重要的是，幸福感也提升了。