核心提示：隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興起和信息技術(shù)、通用技術(shù)的迅速發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息社會。當(dāng)下，無論是個人的生活方式，還是學(xué)校的教學(xué)方式都有了巨大的變化，這便要求學(xué)校建立與之相適應(yīng)的管理。就目前學(xué)校管理來看，很多學(xué)校在管理中只是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段，將學(xué)校的管理項目和活動結(jié)果在網(wǎng)站上進行呈現(xiàn)，并沒有利用信息技術(shù)對學(xué)校管理進行創(chuàng)新。有些學(xué)校雖然建設(shè)了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是信息機構(gòu)幫助開發(fā)的，沒有按照學(xué)校管理要求進行整體建構(gòu)。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校管理不只是簡便地運用信息技術(shù)進行管理，也不是簡單地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+傳統(tǒng)的學(xué)校管理，而應(yīng)是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與學(xué)校管理進行深度融合，建構(gòu)校本的信息化管理。
一、從基于本校課程管理需要出發(fā)建構(gòu)信息化管理
新一輪課程改革讓人們的理念已有了一定的轉(zhuǎn)變，各個學(xué)校都從不同角度進行自己的校本實踐，隨著改革走近深水區(qū)，很多學(xué)校已進行頂層設(shè)計，從學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)對自己的課程進行整體改革，尤其注重將信息化融入學(xué)校課程，這便要求我們的管理能夠適應(yīng)學(xué)校課程改革需要，按照課程管理的要求建構(gòu)信息化管理。就目前課程改革的總體情況來看，很多學(xué)校課程由以前過分強調(diào)分科走向關(guān)注整合，將國家課程、地方課程和校本課程進行融合，形成必修課程、選修課程和自修課程。就信息技術(shù)課程改革來看，一方面，一些學(xué)校按照課程改革的思路開發(fā)體現(xiàn)自身辦學(xué)思想的信息技術(shù)課程，例如：計算機語言、網(wǎng)站制作與設(shè)計、軟件開發(fā)、程序設(shè)計、機器人設(shè)計與制作等課程;另一方面，很多學(xué)校按照課程改革的思路開發(fā)計算機和其他學(xué)科課程深度融合的課程，例如：電腦繪畫、信息學(xué)奧林匹克、裝潢設(shè)計、音樂編輯等課程。這樣的課程改革強調(diào)課程的選擇性，凸顯學(xué)習(xí)的個性化，幾乎一個學(xué)生一張課表，因此，我們在實施信息化、校本化的課程管理時，要從學(xué)生參與課程選擇、開發(fā)、實施和評價等方面進行系統(tǒng)架構(gòu)：既要架構(gòu)課程的開發(fā)方式，又要設(shè)計課程資源;既要架構(gòu)課程的實施路徑，又要設(shè)計課程評價方式，從而建構(gòu)便于學(xué)校管理的課程信息化管理平臺和實施方式。
二、從基于本校教學(xué)管理需要出發(fā)建構(gòu)信息化管理
隨著“三通兩平臺”在中小學(xué)的全面實施，教學(xué)不只是在自己的教室實施，也不僅是在校園實現(xiàn)，世界的每個角落幾乎都成為我們的教學(xué)資源，也都可以融進我們的課堂。從目前教學(xué)發(fā)展趨勢來看，每所學(xué)校都在建構(gòu)自己的“教學(xué)世界”：一方面，很多學(xué)校通過采購他人開發(fā)的教學(xué)資源，或者訂購他人的教學(xué)空間，拓展師生教和學(xué)的空間，不斷提升自己教和學(xué)的質(zhì)量;另一方面，一些學(xué)校自主開發(fā)教和學(xué)的平臺，通過基于移動終端的課堂互動教學(xué)以及可以運行在電腦、智能手機、平板電腦等多平臺上的在線課程，綜合運用基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)。這樣的教學(xué)實踐強調(diào)教學(xué)的自主性，凸顯手段的智能化，幾乎每個教師和每個學(xué)生都有自己的教和學(xué)的空間，因此，我們在實施信息化、校本化的教學(xué)管理時，要從每個教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進行系統(tǒng)架構(gòu)：既要架構(gòu)教師教的資源，又要設(shè)計教的方式;既要架構(gòu)學(xué)生學(xué)的資源，又要設(shè)計學(xué)的方式，從而建構(gòu)便于學(xué)校管理的教學(xué)信息化管理平臺和實施方式。
三、從基于本校教師管理需要出發(fā)建構(gòu)信息化管理
教育信息化能否全面實施的基礎(chǔ)是硬件條件，關(guān)鍵在教師素質(zhì)。應(yīng)該說，今天隨著教育現(xiàn)代化的全面實施，每所學(xué)校的硬件條件都達到了“三通兩平臺”的要求，但無論是教師的專業(yè)文化素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)與教學(xué)改革的要求差距較大。一些學(xué)校的教師信息化素養(yǎng)遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，有的就連最基本的信息技術(shù)運用技能都沒有，“白板”僅當(dāng)作“投影”使用。從目前教師隊伍建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強教師的思想道德、科學(xué)文化素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面，通過網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、云教育學(xué)習(xí)空間等路徑加強對教師科學(xué)文化和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)十課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”等項目加強對教師理論水平和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教師培訓(xùn)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，凸顯教學(xué)的個性化，幾乎每個教師都有自己的學(xué)習(xí)空間，也有自己的實踐平臺，因此，我們在實施信息化、校本化的教師管理時，要從每個教師的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)成效等方面進行系統(tǒng)架構(gòu)：既要架構(gòu)每個教師學(xué)習(xí)的課程資源，又要設(shè)計他們學(xué)習(xí)的策略;既要架構(gòu)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，又要設(shè)計學(xué)習(xí)成效的評價，從而建構(gòu)便于學(xué)校管理的教師信息化管理平臺和實施方式。
四、從基于本校學(xué)生管理需要出發(fā)建構(gòu)信息化管理
隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們對信息技術(shù)依賴性越來越強，日常生活、學(xué)習(xí)和工作方式幾乎時時刻刻都離不開信息技術(shù);同時，信息技術(shù)也改變著人們的思維、道德、情感等心理因素。當(dāng)下，人們對學(xué)生已由傳統(tǒng)的“封鎖網(wǎng)絡(luò)”走向引導(dǎo)他們“運用網(wǎng)絡(luò)”進行學(xué)習(xí)。從目前信息技術(shù)對學(xué)生成長的影響看，一方面，教師利用信息技術(shù)將距離學(xué)生時空較遠的或者生活中無法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容通過多媒體展示出來，讓學(xué)生能夠直觀感受，提高課堂教學(xué)的效益;另一方面，學(xué)生自己利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、運用網(wǎng)絡(luò)搜集資料等，不斷提高學(xué)習(xí)能力，促進他們更好成長。這樣的學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，凸顯學(xué)習(xí)方式的信息化，幾乎每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，也有自己的探究方式，因此，我們在實施信息化、校本化的學(xué)生管理時，要從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面進行系統(tǒng)架構(gòu)：既要架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，又要設(shè)計學(xué)習(xí)的策略;既要架構(gòu)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，又要設(shè)計學(xué)習(xí)成效的評價，從而建構(gòu)便于學(xué)校管理的學(xué)生信息化管理平臺和實施方式。
總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校管理應(yīng)基于校本管理需要，一切以引導(dǎo)和促進師生健康成長為出發(fā)點和立足點，這既是學(xué)校管理的本質(zhì)追求，也是信息化管理的根本宗旨。
作者簡介：李建成，江蘇省洪澤縣中學(xué)(江蘇洪澤，223100)校長，江蘇省特級教師。
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