任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是指在教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”(learning by
doing)。
任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這是因為掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。
對于“任務(wù)”(Task)一詞，不同的學(xué)者有不同解讀：
Breen從語言學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為:
一個任務(wù)是精心組織的，以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的成果。
Krahnke認(rèn)為任務(wù)只是為了語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，把課堂任務(wù)看作真實生活中的社會交際實踐。
目前，很多教師在外語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，常常會把“任務(wù)”與“練習(xí)”(exercise)進(jìn)行混淆，導(dǎo)致在實際運用中不能真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的積極作用。那么應(yīng)該如何理解和區(qū)分這兩者呢?
任務(wù)和練習(xí)都包含讓學(xué)生完成教師設(shè)定的教學(xué)目的的內(nèi)容。不同之處在于任務(wù)還具有非教學(xué)目的，通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果。例如讓學(xué)生根據(jù)航班時刻表去選擇哪幾趟航班可以方便準(zhǔn)時地趕到某地開會、讓學(xué)生聽一段錄音給小動物的服裝涂上顏色和聽歌謠做表演等，其包含非語言性的成果，屬于任務(wù)。
而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。例如組織學(xué)生用動詞的不同形式進(jìn)行填空，進(jìn)行不同的句式間的轉(zhuǎn)換或者翻譯文章中的長難句等，其產(chǎn)生的結(jié)果都是語言性的屬于練習(xí)。
以PEP人教版五上第六單元In a nature park中Let’s talk
的第一課時教學(xué)設(shè)計為例，老師將翻轉(zhuǎn)課堂模式和任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合。通過使用青鹿智慧課堂系統(tǒng)，課前老師先在青鹿云平臺發(fā)送微課給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，再根據(jù)青鹿云平臺的預(yù)習(xí)分析結(jié)果針對性地設(shè)計課中的小組任務(wù)，課中利用青鹿智慧課堂系統(tǒng)可實現(xiàn)高效的任務(wù)型教學(xué)。
該課的任務(wù)設(shè)計思路如下：
本課的語言能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運用本課重點句型“Is there……”
。因此，為了激起同學(xué)們的興趣，教師以設(shè)計自然公園為任務(wù)進(jìn)行課堂分組。學(xué)生以六人為一組，分角色扮演“市長”、“記者”以及“設(shè)計師”，在小組討論學(xué)習(xí)中通過運用句型“Is
there……in the park?”完成自然公園的設(shè)計(口語輸出)和介紹(寫作輸出)。
在智慧課堂可支持讓學(xué)生作品實時共享的條件下，該任務(wù)意在最大化地激發(fā)學(xué)生課堂參與度和進(jìn)行口語練習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
整個過程中，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)的引導(dǎo)下展示出對本課重點句型滿滿的表達(dá)欲望，還有學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出各式各樣的誠意滿滿的畫作，
老師通過“隨堂拍”展示學(xué)生成果
除了創(chuàng)意滿滿的畫作展示外，學(xué)生不僅完成了老師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且在完成任務(wù)的過程中，跳出本課單詞(mountain、lake、river和hill等)的禁錮，主動向老師同伴學(xué)習(xí)新的句型和單詞以更好完成任務(wù)。
在本堂課中，教師通過對課本獨到深入的講解，結(jié)合智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，不但使得教學(xué)內(nèi)容重點突出，而且設(shè)計出新穎別致的授課方式。教師采用任務(wù)型教學(xué)的方法，結(jié)合智慧課堂實時共享學(xué)生作品，成功吸引學(xué)生整堂課的注意力。
在任務(wù)情景中，學(xué)生從教師所講的一個知識點，以點帶面，拓寬到一連串的多個知識點。學(xué)生在掌握本課重點句型“Is
there……”的基礎(chǔ)上，主動將其與“There
is…...”句型進(jìn)行使用情景對比。使用這樣的教學(xué)形式，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能使學(xué)生更有效地掌握所學(xué)知識。
結(jié)語：
可以看到，在信息化時代，教師通過融合智慧課堂系統(tǒng)，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果得到更好的提升，教學(xué)過程也更有效地開展。運用教師“隨堂拍”“教師投屏”以及“學(xué)生投屏”等功能，學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)成果(畫作、文章、實驗操作或者肢體表演等)都得到及時直接的呈現(xiàn)、共享和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂整體教學(xué)效果都得到提高。
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