在之前的文章中，我們提到過(guò)，書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)其實(shí)是一種人類(lèi)對(duì)于因果關(guān)系理解的肢體化表達(dá)，有了手指和手腕對(duì)筆的掌握運(yùn)動(dòng)，才會(huì)有紙上的筆跡出現(xiàn)，先寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)先出現(xiàn)，后寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)后出現(xiàn)，因此，文字、語(yǔ)句、文章的結(jié)構(gòu)都是暗含著從前到后的線(xiàn)性思維表達(dá)。
回歸到學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，筆跡運(yùn)動(dòng)的復(fù)現(xiàn)最直接能展示的科目是數(shù)學(xué)的證明題，和剛才我們提到的一樣，數(shù)學(xué)的證明題是一種非常直觀(guān)的基于因果關(guān)系的推理，如果筆跡運(yùn)動(dòng)可以復(fù)現(xiàn)，那么教師就可以觀(guān)察到學(xué)生在整個(gè)推理過(guò)程中的思路是否清晰，邏輯是否完備等。
而筆跡復(fù)現(xiàn)在文科課程中的應(yīng)用，尤其是筆跡軌跡的復(fù)現(xiàn)，可能大部分人會(huì)認(rèn)為這和推理沒(méi)什么關(guān)系，其實(shí)不然�；叵胍幌逻^(guò)去我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，尤其是拿到一本書(shū)自學(xué)的時(shí)候，是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，就是我能看懂這本書(shū)或這篇文章的每一個(gè)字，但是連起來(lái)我卻不知道講的是什么，這是哪里出了問(wèn)題?這其實(shí)就涉及到了推理。如果考慮到把腦中的想法寫(xiě)下來(lái)，人需要調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言庫(kù)，還要把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，這本身就是一個(gè)信息損耗的過(guò)程，也就是說(shuō)，當(dāng)這個(gè)書(shū)寫(xiě)者把腦中的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)和他腦中原本的內(nèi)容有一些無(wú)法避免的偏差了，而閱讀這些文字的人需要把文字再輸入自己的腦子里進(jìn)行再轉(zhuǎn)化以理解作者的意圖，就能夠通過(guò)作者的文字來(lái)推理作者的真實(shí)想法，所以語(yǔ)文的閱讀題才有了“請(qǐng)概括中心思想”或者“本句話(huà)暗示了哪些內(nèi)容”之類(lèi)的問(wèn)法。
學(xué)習(xí)者在文科類(lèi)課程的筆跡復(fù)現(xiàn)的意義就在于此，實(shí)際上學(xué)習(xí)者寫(xiě)的內(nèi)容也是需要教師通過(guò)文字進(jìn)行再轉(zhuǎn)化理解的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者，教師在推理學(xué)習(xí)者的思想時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)中的反復(fù)修改來(lái)了解他們的詞匯掌握情況，或者看出他們寫(xiě)文章的思路。
學(xué)生應(yīng)用青小鹿妙筆書(shū)寫(xiě)內(nèi)容
在完成全部的書(shū)寫(xiě)并存儲(chǔ)了大量書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)后，接下來(lái)就需要尋找這些筆記數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的意義。在之后的文章中，青鹿研究院將繼續(xù)給大家分享：如何看懂教學(xué)數(shù)據(jù)，如何利用教學(xué)數(shù)據(jù)提高教師和學(xué)習(xí)者的能力。
筆，絕對(duì)不止是一種書(shū)寫(xiě)工具，而是能創(chuàng)造無(wú)限可能的利器!
注：本文為企業(yè)發(fā)布的推廣文案，不代表本站觀(guān)點(diǎn)。
當(dāng)前位置：
