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　　山大魯能MOOC平臺是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體的自主補救平臺，該平臺顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時隨地方便地登陸到學(xué)習(xí)平臺進行某門課程的學(xué)習(xí)，過程是以學(xué)生從登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺→學(xué)習(xí)課程知識點→完成作業(yè)→課程測試和綜合測試→結(jié)束課程學(xué)習(xí)進行評價分析。

　　產(chǎn)品特點： 
　�。�1）輔助性：MOOC自主補救平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。教師將課程相關(guān)資料上傳到教學(xué)平臺，可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)，同時拓展課程內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。
　�。�2）自主性：學(xué)習(xí)對學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)過程控制機制，學(xué)生的學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)時間的長短、學(xué)習(xí)效果的好壞從短期是很難監(jiān)控的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯得尤其重要。MOOC自主補救平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺效果的關(guān)鍵所在。
　�。�3）可重復(fù)性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內(nèi)容的難點也很難通過課堂的教學(xué)一次性掌握。MOOC自主補救平臺給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，教師可以通過錄制課程視頻、整理課程相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以使課堂再現(xiàn)，提供學(xué)生二次甚至多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。
　　（4）異步性：傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂教與學(xué)的同步，學(xué)生必須和教師在時間上同步，思路上同步，才會取得較好的學(xué)習(xí)效果，而自主學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)教與學(xué)的異步，教師只要安排好學(xué)習(xí)任務(wù)并進行適當(dāng)?shù)�，學(xué)生可以合理地安排自己的時間在給定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)。
　�。�5）開放性：傳統(tǒng)的教學(xué)主要圍繞教材展開教學(xué)，同時由于課堂時間的約束，教學(xué)內(nèi)容受到很大的限制，而MOOC自主補救平臺可以提供學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的引導(dǎo)，可以有效地對課程內(nèi)容進行擴展和延伸，尤其和現(xiàn)實世界的結(jié)合，內(nèi)容不再抽象和教條，讓學(xué)生認識到課程的有用性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　�。�6）交互性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流與溝通是非常有限的，MOOC自主補救平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更好地把握教學(xué)的難點，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學(xué)生交流時的心理壓力。